高職園藝技術專業(yè)創(chuàng)新教育思考

羅連 何卓彥 陳育青 周苑秀 林石獅 高玉蓉 湯歷

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的潮流。以廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院為例，闡述了高職園藝技術專業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，指出了存在的問題并給出建議。

關鍵詞：高職;園藝技術;創(chuàng)新教育

教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

園藝技術專業(yè)結合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會潮流，在園藝技術專業(yè)的職業(yè)技能教育上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，既符合國家社會利益，又符合園藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，更符合學生自身職業(yè)生涯發(fā)展的長遠利益，是園藝技術專業(yè)發(fā)展的必由之路。筆者以廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院為例，討論園藝技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出存在的問題，并給出建議。

1 創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

1.1 結合現(xiàn)代學徒制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2014年，國務院發(fā)布（（關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號文件），將現(xiàn)代學徒制試點列入重要工作;2015年開始，國家開始建立現(xiàn)代學徒制試點單位;2017年，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院成功申報為第二批國家現(xiàn)代學徒制試點單位，園藝技術專業(yè)作為試點專業(yè)之一。學院與深圳園林股份有限公司成立“深圳園林現(xiàn)代學徒班”，2017年采用先招生后招工的形式開班，2018年采用招生招工同時進行的形式開班，創(chuàng)新園藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒班中，學校與企業(yè)雙主體，學生與學徒雙身份，學校教師與企業(yè)師傅雙導師，共同培養(yǎng)適合于深圳園林企業(yè)崗位需求的學生（學徒）。與普通班相比，學徒班學生早人企業(yè)，由企業(yè)高水平師傅指導，可以更快融入企業(yè)，對企業(yè)有更多的認同，為學生畢業(yè)后的就業(yè)打下更堅實的基礎?，F(xiàn)代學徒制，從教育主體、學制、招生形式、學生身份、師資構成等方面均與傳統(tǒng)職業(yè)教育有著重大區(qū)別，是園藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。

1.2 結合“挑戰(zhàn)杯”“攀登計劃”大學生科技創(chuàng)新，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽是我國高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要實踐教育平臺之一?！皬V東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金”（即“攀登計劃”專項資金，以下簡稱“攀登計劃”）鼓勵大學生投身科研創(chuàng)新實踐，激活大學生原始創(chuàng)新的動力，激發(fā)大學生參與科技創(chuàng)新的熱情。廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院園藝技術專業(yè)結合“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“攀登計劃”項目申報，開展創(chuàng)新教育。目前，已經(jīng)累計參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽12項，獲一等獎1項，三等獎（銅獎）3項;申報“攀登計劃”項目7個，立項3個，其中結題2個，在研1個。在項目申報的宣傳階段、申報階段，園藝技術專業(yè)對科技創(chuàng)新、技術創(chuàng)業(yè)進行了廣泛宣傳，營造了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”氛圍，提高了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，對部分有強烈創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿的學生形成了有效的鼓勵和指導。在立項項目開展階段，通過技術指導、成果固定指導、宣傳指導等，幫助學生順利完成項目研究，是創(chuàng)新教育的實踐體現(xiàn)。

1.3 結合學生技能競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)技能競賽的目的是實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更加貼合行業(yè)發(fā)展需要，切合生產(chǎn)崗位需要。職業(yè)技能競賽賽項的設立、每年賽項的題目設置，都是行業(yè)的風向標，反映出行業(yè)重點關注的職業(yè)技術技能。園藝技術專業(yè)相關的職業(yè)技能競賽包括植物組織培養(yǎng)大賽、組合盆栽大賽、微景觀設計大賽、花藝設計大賽、花卉營銷大賽、壓花藝術大賽、植物識別大賽等等。其中，既有鼓勵全體學生參加的專業(yè)基礎知識大賽——植物識別大賽，又有根據(jù)專業(yè)崗位開設的植物組織培養(yǎng)大賽、花藝設計大賽、花卉營銷大賽等。花藝設計賽項是世界技能大賽的賽項之一，每4年舉行1次，代表了世界花藝的最高水平。全國各地還舉辦了不同級別的花藝大賽，展現(xiàn)花藝的潮流。在校生的花藝設計大賽，學生可以充分挖掘各級花藝大賽的應用元素和流行趨勢，創(chuàng)新應用花材和搭配?；ɑ軤I銷大賽，主要是培養(yǎng)學生的策劃、推廣能力，同時考驗學生的花藝設計能力。學生結合新媒體，利用新技術進行花卉的推廣營銷，是創(chuàng)新教育的綜合實踐。

1.4 結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、學生工作室建設，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前，學校已建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，開展了s批次大學生創(chuàng)業(yè)人園活動。園藝技術專業(yè)建有植物組織培養(yǎng)工作室、花藝工作室、花卉生產(chǎn)小組等，由老師指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并先后有7個項目進入學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，1個項目進入省級質(zhì)量工程項目。通過工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地項目，學生按真實市場情況進行運營，有效地鍛煉了學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

1.5 開設創(chuàng)業(yè)基拙類課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

為了加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，學校已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程主要向全體學生介紹創(chuàng)業(yè)環(huán)境、團隊建設、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)資源等內(nèi)容，培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)業(yè)意識，為學生創(chuàng)業(yè)打下基礎。

2 創(chuàng)新教育存在的問題和建議

2.1 創(chuàng)新教育制度不完善，對教師鼓勵不足

雖然學院重視創(chuàng)新教育，但未建立起對創(chuàng)新教育教師的鼓勵性制度。教師把創(chuàng)新教育作為一門公共基礎課程進行講授，進行的是一般性的理論教學，必須在學校教學管理制度范圍內(nèi)進行，限制了教師的創(chuàng)新性。專業(yè)課教師則作為臨時性的學生活動指導教師，對創(chuàng)新教育并不負有必然的責任，同時也沒有相應的鼓勵性制度，導致教師提高自身創(chuàng)新教育水平的意愿不高，教師水平參差不齊。

2.2 創(chuàng)新教育經(jīng)費不足

目前學院對創(chuàng)新教育的經(jīng)費投入不足，支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量少。對于能夠人園孵化的項目，支持力度也不足，限制了師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。

3 創(chuàng)新教育改革的建議

針對創(chuàng)新教育中存在的問題，提出以下建議：

3.1 完善創(chuàng)新教育制度，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新教育

建議制定教師參與創(chuàng)新教育的培訓制度、考核制度和鼓勵制度，明確創(chuàng)新教育教師的權責，鼓勵教師參與。同時對創(chuàng)新教育持開放態(tài)度，提高對不同事物的容忍度，允許教師在進行創(chuàng)新教育時突破現(xiàn)有管理制度，擴大創(chuàng)新教育的自主性，開辟創(chuàng)新教育的方向。

3.2 設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，使創(chuàng)新教育常態(tài)化

設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，按月接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請，使創(chuàng)新教育常態(tài)化。這既是對創(chuàng)新項目切實的孵化支持，又是擴大學生參與度的良好途徑。還可以為參加上一級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽積累更多切實可行的項目。

總之，園藝技術專業(yè)教育中，可展示成果多，創(chuàng)業(yè)投入可多可少，創(chuàng)業(yè)機會多。扎實做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使園藝技術專業(yè)從傳統(tǒng)教育中煥發(fā)新生，是我們園藝教育工作者的重要使命。