前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

崔杭

減壓降負(fù)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一，但需要明確的是，減壓降負(fù)并不等于直接意義上的減少作業(yè)，而是說在減少作業(yè)的同時提高作業(yè)的質(zhì)量.如今大部分學(xué)生放學(xué)之后還有各種補習(xí)班等著他們，在這種情況下，各種各樣的作業(yè)就使得學(xué)生面對非常大的學(xué)習(xí)壓力，不僅容易使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲態(tài)消極情緒，不科學(xué)的作業(yè)安排還會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù).實際上，作業(yè)作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該僅僅局限于課后，前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，更有利于初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).

一、承前啟后，巧妙布置前置性作業(yè)

“撿了芝麻丟了西瓜”是很多學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，究其根本，主要還是因為學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)未能形成完整的體系.在初中化學(xué)教學(xué)中，每個章節(jié)都會單獨提煉出一個化學(xué)知識原理，但不容忽視的是，每個知識點之間也有一定的關(guān)聯(lián).這就是一些學(xué)生出現(xiàn)第一次一個知識點沒聽懂到最后演變成整個學(xué)科知識點都無法聽懂的原因.因此，在開展化學(xué)課堂教學(xué)時，充分發(fā)揮前置性作業(yè)的重要作用，就需要根據(jù)承前啟后的基本原則，根據(jù)化學(xué)知識點之間的聯(lián)系，巧妙布置前置性作業(yè)，促使學(xué)生在實踐過程中，對于所學(xué)知識形成完整的知識體系.

例如，在《酸和堿的反應(yīng)》的教學(xué)中，本單元內(nèi)容包括四個部分，分別為“溶液的酸堿性”、“常見的酸和堿”、“酸和堿的反應(yīng)”以及“酸、堿、鹽的應(yīng)用”.在開展章節(jié)教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和了解了前兩個章節(jié)“溶液的酸堿性”和“常見的酸和堿”，且從內(nèi)容來看，各個章節(jié)之間也是緊密聯(lián)系的.基于此，以布置前置性作業(yè)的方式讓學(xué)生迅速進(jìn)入到章節(jié)學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以鋪墊之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容.教師可以設(shè)置問題：你認(rèn)為NaOH，H2SO4以及Ca（OH）2，H2SO4這些酸堿之間是否能夠發(fā)生反應(yīng)？所設(shè)置的問題既和所學(xué)知識聯(lián)系密切，同時又附加了課堂教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì).在這種情況下，學(xué)生回顧所學(xué)知識對問題進(jìn)行思考，同時對課本教材進(jìn)行透徹預(yù)習(xí)，自然而然地就為開展高效課堂教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ).

由此可見，布置前置性作業(yè)的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，需要遵循承前啟后的基本原則，通過回顧過往所學(xué)知識，可使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高.

二、難度適宜，前置性作業(yè)重在啟發(fā)

課后作業(yè)重在梳理課堂知識，促使學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識和理解.與課后作業(yè)不同，前置性作業(yè)是在課堂教學(xué)活動前的學(xué)習(xí)任務(wù).由于學(xué)生尚未接觸所學(xué)內(nèi)容，難度過大的作業(yè)任務(wù)就難以發(fā)揮到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用.難度適宜的前置性作業(yè)才能促使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿熱情，才有利于課堂教學(xué)活動的展開.

再以《酸和堿的反應(yīng)》教學(xué)為例，從章節(jié)學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)明白了酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，該章節(jié)的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過實驗知道酸和堿之間的化學(xué)反應(yīng)，并了解化學(xué)公式的寫法.基于此，布置難度適宜的前置性作業(yè)，例如從日常生活經(jīng)驗可知，在酸性土壤中撒入熟石灰可以改變土壤的酸堿性，那么它的化學(xué)反應(yīng)是怎樣的呢？像這樣的前置性作業(yè)難度不大，一方面是來源于所學(xué)的化學(xué)知識，另一方面也考察學(xué)生對化學(xué)知識的理解.這樣學(xué)生才有能力根據(jù)對化學(xué)知識的理解和對課本教材的預(yù)覽解決問題.

由此可見，布置前置性作業(yè)，還需要對作業(yè)難度進(jìn)行把控，結(jié)合化學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力巧妙布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所收獲，只有這樣才能逐漸實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo).

三、自主實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與感

在初中化學(xué)教學(xué)中布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.通過合理布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生自主參與到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中，從而真正實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)中布置前置性作業(yè)的重要目標(biāo).

還以《酸和堿的反應(yīng)》教學(xué)為例，章節(jié)教學(xué)是以“酚酞溶液變色”來論證酸和堿的化學(xué)反應(yīng).在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，可以布置與化學(xué)實驗類似的小實驗，讓學(xué)生完全自主地參與到化學(xué)實驗中，通過循序漸進(jìn)的方式促使學(xué)生真正理解和掌握化學(xué)知識.其中，酸和堿都是日常生活中的常見物品，這就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，通過這樣的方式讓學(xué)生體驗到化學(xué)實驗參與的樂趣，為后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展提供充分的保障.

由此可見，“作業(yè)”可以體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從各個環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，才能在減壓的同時真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而為課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供充分的保障.