基于“遷移學(xué)習(xí)”視角下初中化學(xué)教學(xué)效果的研究

吳光發(fā)

遷移理論是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容.遷移一般被廣義地定義為：“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.”也有人認(rèn)為，“遷移是過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響，或是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)的影響.”化學(xué)學(xué)習(xí)的遷移是化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的一個(gè)過程，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)里所包含的化學(xué)方法或者化學(xué)思想可以遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中去.學(xué)習(xí)遷移通常分兩種，一種是積極的正遷移，一種是消極的負(fù)遷移.這兩種遷移的本質(zhì)區(qū)別是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)是相互轉(zhuǎn)化還是相互抑制.因此，教師在施教時(shí)要有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出因材施教的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)本領(lǐng).

一、構(gòu)建完整知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生高效遷移

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷接觸新事物，建構(gòu)新知識(shí)的過程.化學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，往往更容易接受新事物和建構(gòu)新知識(shí)，同時(shí)能夠看清事物的本質(zhì)并且內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移；然而大部分學(xué)生在化學(xué)課堂上對(duì)于教師所講的知識(shí)都能明白，但是在課下一做題發(fā)現(xiàn)什么都不會(huì)，這是典型的“學(xué)習(xí)遷移障礙”現(xiàn)象.所以，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為有效的學(xué)習(xí)遷移奠定良好的基礎(chǔ).比如，在學(xué)習(xí)“金剛石，石墨和C60”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，其中金剛石和石墨是由碳原子構(gòu)成，而C60是由碳分子構(gòu)成.它們都是碳單質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)一樣，然而在物理性質(zhì)上有諸多差異.如果單靠學(xué)生死記硬背這些碳單質(zhì)的物理性質(zhì)，很容易發(fā)生遺忘，很難進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，所以，我采用比較法給學(xué)生呈現(xiàn)它們的物理性質(zhì).比較金剛石、石墨和C60的熔沸點(diǎn)、顏色、硬度以及他們的導(dǎo)電性能等方面，通過對(duì)他們物理性質(zhì)的對(duì)比來梳理這些分散零碎的知識(shí)，把這些分散零碎的知識(shí)逐漸整合起來形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低知識(shí)遷移的難度，這樣一來，學(xué)生很容易消化所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也更加能夠幫助他們?nèi)?、系統(tǒng)地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的能力并提升自身的化學(xué)素養(yǎng).

二、認(rèn)知沖突問題，促進(jìn)學(xué)生正向遷移

認(rèn)知沖突的產(chǎn)生是由于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)不能相適應(yīng).這種認(rèn)知沖突能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生去一探究竟，激發(fā)他們的求知欲.因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，指引學(xué)生正確地遷移學(xué)習(xí)方向，有助于學(xué)生從多個(gè)出發(fā)點(diǎn)思考和探究問題，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生正向遷移.比如，在學(xué)習(xí)“氧氣的制取和二氧化碳的制取”這一課時(shí)，我提問學(xué)生：“如何檢驗(yàn)集氣瓶中制得的氣體是氧氣？”學(xué)生回答：“用帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)，如果木條復(fù)燃，證明就是氧氣.”我繼續(xù)問道：“那如何檢驗(yàn)集氣瓶中的二氧化碳呢？”學(xué)生受到氧氣檢驗(yàn)的思維定勢(shì)干擾，回答道：“將帶火星的木條去檢驗(yàn)，木條熄滅，則說明是二氧化碳.”我沒有著急給出結(jié)論，而是引導(dǎo)他們用帶火星的木條去檢驗(yàn)空氣，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為木條熄滅了，學(xué)生一下子明白自己的回答不正確，開始思考檢驗(yàn)二氧化碳的正確方法，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁”的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生恍然大悟，同時(shí)他們說道：“用燃燒的火柴可以檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿了.”學(xué)生能夠變通思維，去解決這個(gè)問題，并且還能拓展已學(xué)到的知識(shí)，學(xué)以致用，這樣的效果意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了正遷移，有效地達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).

三、設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生靈活遷移

變式訓(xùn)練就是圍繞著課程內(nèi)容中的核心概念來展開訓(xùn)練的.在訓(xùn)練的過程中，教師要不斷地更換學(xué)習(xí)材料以及教學(xué)方法去彰顯教學(xué)的重難點(diǎn)，目的就是啟發(fā)學(xué)生從不同的視角去看待問題，從而開拓學(xué)生的視野，激活他們的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生靈活自如地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移.比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“氧氣的制取”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，制取氧氣的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn).為了促進(jìn)學(xué)生的活學(xué)活用，我首先給學(xué)生依次提供了固固加熱型以及固液常溫型的實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生根據(jù)裝置圖寫出氧氣的制取反應(yīng)式；在學(xué)生寫出之后，我又給學(xué)生提供文字材料描述實(shí)驗(yàn)過程的形式，來讓學(xué)生判斷是哪種制取氧氣的方法.通過不斷變換教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)思維，讓學(xué)生在做題時(shí)，能夠具體問題具體分析，從而靈活遷移自己所學(xué)的知識(shí)，以此達(dá)到鞏固與提高的目的.

總之，教師在教學(xué)時(shí)要明確，知識(shí)并不是一味地儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于不同的問題中，讓學(xué)生經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)遷移的練習(xí)，整合、改造原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)更加完善化、具體化以及系統(tǒng)化，從而更加有效調(diào)節(jié)自身的活動(dòng)，提高學(xué)生的靈活遷移能力，讓學(xué)生的思維能力得到開發(fā)，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)能力.