“問題鏈”點燃學生思維的建構(gòu)

安宇

【內(nèi)容摘要】碳和碳的化合物是初中階段一個全面研究元素及其化合物知識的單元體系，這一復習主題涵蓋了碳的單質(zhì)、碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽、有機物等內(nèi)容，學習時間較分散，前后跨度大，涉及知識點碎，反應轉(zhuǎn)化多，物質(zhì)間的聯(lián)系較為復雜。復習好這一主題能幫助學生將分散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，幫助學生初步建構(gòu)元素化合物知識的復習思路，進一步了解碳及其化合物的性質(zhì)和用途，深化對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的理解，鞏固基本的化學觀念，強化學習能力，為后續(xù)“身邊的物質(zhì)”主題復習做好準備。

【關(guān)鍵詞】碳和碳的化合物?問題引導鏈?探究鏈?拓展鏈

碳這一單元在課標中沒有集中的要求體現(xiàn)，但知識的結(jié)構(gòu)完整是非常重要的。在以往的復習中，課上主要是教師手把手的引導學生填寫導學案上的知識網(wǎng)絡(luò)圖，學生只是機械記憶、接受。一節(jié)課上完之后缺少學生自主復習、獨立獲取知識的機會，更不能形成獨立的復習能力，感到非常的枯燥，乏味。這時就經(jīng)常思考，復習課到底如何講授，才能調(diào)動學生學習的積極性，真正讓他們的思維活動起來呢？所以，在今年的復習課上，我改變了我的教學方法，把我的體會闡述如下。

一、設(shè)計問題引導鏈，引發(fā)思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂上，只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望自覺地投入到化學學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維建構(gòu)能力和探究能力。要達到這個目的，教師需要在教學中強化 “問題意識”。在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的 “問題鏈”，

步步深入，層層推進，讓學生多層次、多角度的探究與學習。

《碳和碳的化合物》復習課中，設(shè)計了這樣的問題引導鏈：

問題1：學生們觀看視頻，剛才大家在屏幕上看到了哪些物質(zhì)？通過視頻引課，吸引學生們的眼球，激發(fā)學生們的學習興趣，幫助學生們回憶出主要含碳元素的物質(zhì)。

問題2：展示金剛石、石墨、C60模型，它們分別表示什么物質(zhì)？

問題3：請同學們回憶一下金剛石、石墨有哪些用途，利用了它們的哪些物理性質(zhì)？

問題4：金剛石、石墨物理性質(zhì)存在差異的原因是什么？

問題5：金剛石、石墨的化學性質(zhì)相同嗎？為什么？

采用圖片形式復習，便于學生比較、歸納。引導學生學會在復習中對同類物質(zhì)進行比較，深化化學基本觀念，構(gòu)建出含碳的主要單質(zhì)及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)又決定物質(zhì)的用途。

二、設(shè)計問題探究鏈，激發(fā)思維

學生對于知識的學習是一個由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進的過程，是學生主動構(gòu)建知識的過程?！皢栴}鏈”的設(shè)計要遵循這原則，即從簡單到復雜、從已知到未知、從具體到抽象環(huán)環(huán)緊扣，引導學生思維逐漸深入。為進一步深入引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)，在過程中領(lǐng)悟，使學生的探究不溶于表面，設(shè)計了這樣的問題探究鏈：

問題6：金剛石、石墨我們可以通過看外觀、顏色把它們區(qū)分開，但是對于兩種無色氣體CO和CO2，我們?nèi)绾舞b別呢？

通過鑒別CO和CO2，讓學生們回憶CO和CO2主要的化學性質(zhì)以及它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。學生利用這些相關(guān)的知識點構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在構(gòu)建的過程中強化物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀念，使學生的思維進一步升華。在交流中，分享自己成果的同時，還可以補充自己沒有想到的方法，是同學們之間相互學習、相互評價的過程。

問題7：我們總結(jié)出了這么多的方法，請你們評價一下認為哪個方案最好？

問題8：物質(zhì)的鑒別方法是由什么來決定的？什么樣的鑒別方法是比較好的？

問題9：在黑板上出現(xiàn)了多少種含碳的物質(zhì)？

問題10：含碳的物質(zhì)這么多，它們可以如何分類呢？

通過一系列問題的提出，將本節(jié)課帶入高潮，將學生的思維逐漸深入。注意引導學生對問題的評價、歸納和總結(jié)。使學生對所學知識重新排列組合，明白問題背后所隱含的化學思想、化學方法，力圖概括解決此類化學問題的思路規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、設(shè)計問題拓展鏈，開拓思維

為進一步開拓學生的思維，進而設(shè)置問題拓展鏈，引導學生在對知識內(nèi)容進行挖掘拓展的過程中，對知識活學活用，加強對知識的記憶和理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

問題11：鑒別CO和CO2時，用氫氧化鈉溶液不能鑒別。那么，如何設(shè)計實驗驗證氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生反應？根據(jù)提供的藥品，進行方案的設(shè)計、小組實驗。學生對實驗非常喜歡，在復習課設(shè)計學生實驗活動，充分調(diào)動了學生們的學習熱情，又掀起了本節(jié)課的高潮。在此基礎(chǔ)上，學生還提出了更多的創(chuàng)新實驗方案，激活了大家的思維，更好完成思維的建構(gòu)。

總之，我們設(shè)置的每個問題都使學生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問和目標緊緊地連在一起，帶領(lǐng)學生層層深入，直到把問題真正解決，使知識真正領(lǐng)悟。利用問題鏈進行教學，可以巧妙地實現(xiàn)知識與能力的升華。

“碳和碳的化合物”這節(jié)復習課圍繞“問題鏈”，通過師生互動、生生合作，教學目標被一個個突破。課上不再覺得枯燥、乏味，學生都能積極主動的參與到學習中來，就連平時課上不怎么愛發(fā)言的同學，都能積極主動舉手回答問題。

誠然，本節(jié)課對于碳和碳的化合物知識的復習還存在著很多的不足，有待于進一步改進和提高。課堂教學是一門永無止境的藝術(shù)，愿我們用智慧和汗水共同追求有效的化學課堂，精心設(shè)計問題鏈來點燃學生思維的建構(gòu)，讓我們的化學課堂充滿生活氣息！

（作者單位：大連市第六中學）