高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)及學(xué)生思維訓(xùn)練方式分析

忻瑜

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)閱讀板塊是英語(yǔ)課程的重中之重，教師做好閱讀教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的詞匯量以及寫(xiě)作有很大的幫助，對(duì)于學(xué)生以后的閱讀思維模式建構(gòu)也有很大幫助。近年來(lái)，浙江高考英語(yǔ)在這閱讀方面的考察逐漸側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本的整體把握，強(qiáng)調(diào)全文的思維脈絡(luò)。因此，英語(yǔ)課堂幫助學(xué)生建立閱讀思維尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)?閱讀教學(xué)?思維訓(xùn)練

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的探索性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在英語(yǔ)課堂中，閱讀作為重要板塊，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力培養(yǎng)具有重要作用。教師做好對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，就要啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，在學(xué)生頭腦中形成獨(dú)特的閱讀思維模式，從而更有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 高中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)重要性

相較于小初時(shí)期的英語(yǔ)知識(shí)而言，高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅更復(fù)雜，而且會(huì)隨著學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索性。這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師不能只停留在知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)，更重要的是要讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀一直是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這不僅是因其在考試中占有更大比重，還因?yàn)槠湟彩菍W(xué)生積累詞匯量、提高書(shū)寫(xiě)能力、寫(xiě)作能力尤其讀后續(xù)寫(xiě)等方面的基礎(chǔ)，可謂是整體英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

提高英語(yǔ)閱讀課堂的質(zhì)量，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，這對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展大有裨益。首先，高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。也就是說(shuō)，通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯更加敏感，對(duì)語(yǔ)言的接受能力更強(qiáng)。其次，高質(zhì)量的閱讀課堂通過(guò)教師的啟發(fā)，有助于構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維，從而學(xué)會(huì)在整體上把握文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的系統(tǒng)掌握，對(duì)課外英語(yǔ)閱讀也有很大的幫助。最后，高質(zhì)量的閱讀課堂可以讓學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)與西方文化的對(duì)接，感悟西方的文化思想，提高學(xué)生英語(yǔ)閱歷，豐富自己的課外生活[1]。

因此，英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于面臨著高考的高中生來(lái)說(shuō)，有效的英語(yǔ)閱讀還可以讓學(xué)生在高考中取得良好的成績(jī)。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，有效的英語(yǔ)課堂需要由教師積極構(gòu)建而成，滿足新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生主體性這一要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，做好學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二、閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體性來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。尤其是對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言性較強(qiáng)的科目來(lái)說(shuō)，應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)，凸顯教學(xué)的層次化，從而逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，通過(guò)建立批判性思維實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的掌握。例如，在人教版必修1 Unit 1 Friendship

中，由于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，與學(xué)生日常息息相關(guān)，所以，教師可以利用這一點(diǎn)，讓開(kāi)始新學(xué)期的同學(xué)在新的班級(jí)互相交流，如“？How？did？you？spend？your？summer？holidays？”、“What？do？you？think？of？our？new？school？？”通過(guò)這樣的學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。通過(guò)提出與課堂相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。

2.掌握預(yù)測(cè)的閱讀策略

在學(xué)生閱讀的文本中，不可能每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)。因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容和詞匯的預(yù)測(cè)。并且在閱讀中還要傳授學(xué)生一些閱讀技巧，如閱讀次數(shù)以及每次都要獲得什么信息。第一次閱讀要獲得文本的大致意義，對(duì)于不清楚的地方可以跳讀，第二次閱讀就要學(xué)會(huì)獲取文本的重要信息。在學(xué)生思維能力的訓(xùn)練中，更要注重文本中的銜接詞、關(guān)聯(lián)詞等敏感詞匯，從而提升學(xué)生的辯證思維能力，由淺入深地進(jìn)行閱讀[2]。如在人教版必修三 Unit 2中的一段文字“Perhaps with a discount and a new sign he could win his customers back”對(duì)于這段文字中的

discount，學(xué)生并不熟悉，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：商家采取什么措施可能會(huì)吸引更多的消費(fèi)者。學(xué)生這時(shí)即可順著教師的思路猜測(cè)為“打折”的涵義。由此在日常生活中逐步訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升有很大幫助。

3.閱讀文本中隱含的文化因素

英語(yǔ)作為其他國(guó)家的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)其展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同文化之間的溝通，拓展自己的視野，增加思維的廣度。例如，人教版必修三 Unit 5 Canada -“The True North”這一單元中介紹了加拿大作為一個(gè)多元化國(guó)家的特色，例如文中提到的“Thunder Bay”、“the Great

Lake”等著名地區(qū)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這一地區(qū)的了解，可以增加自己的閱讀視野。但是，本文中雖然對(duì)加拿大的介紹涉及較廣，卻并沒(méi)有詳述，例如五大湖的具體特點(diǎn)是什么、賽馬會(huì)的具體情況等，這些也為學(xué)生留下了足夠的思維空間，為學(xué)生思維訓(xùn)練提供了良好的素材。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱玲.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2014，15（4）：51-55.

[2]曹義婷.閱讀思維訓(xùn)練在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（3）：103.

（作者單位：浙江省舟山中學(xué)）