初中班主任管理工作開(kāi)展與優(yōu)化探討

黃云波

【摘 要】隨著我國(guó)教育文化事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在中學(xué)階段的教學(xué)中，班主任的教學(xué)管理工作受到了更多的重視。初中班主任的管理工作，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)發(fā)展、觀念的形成等都會(huì)有持續(xù)性的影響。在班主任的日常工作中，要結(jié)合初中階段學(xué)生存在的普遍問(wèn)題以及學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題，對(duì)管理工作的展開(kāi)進(jìn)行研究與探討?；诖耍疚母鶕?jù)班主任管理實(shí)際存在的問(wèn)題，優(yōu)化工作的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】班主任管理工作;問(wèn)題研究;優(yōu)化策略

引言

初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上面臨著較多的變化，學(xué)習(xí)的科目增多，同時(shí)不同科目中學(xué)習(xí)的難度都有所提升。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)的要求相比，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大。因此，班主任教師要對(duì)于學(xué)生的管理問(wèn)題給予足夠的重視，在班級(jí)管理的工作中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困惑，構(gòu)建問(wèn)題的解決機(jī)制。隨著青春期的到來(lái)與身體的發(fā)育，初中學(xué)生在心理成長(zhǎng)與觀念的形成上也往往問(wèn)題較為集中，教師不可對(duì)此忽視。

一、班主任教師的管理角色變更

在新課改的理念中，對(duì)教師是學(xué)生的幫助者與引導(dǎo)者這一觀念進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中具有主題性的地位，在自我成長(zhǎng)以及自我的塑造中，也有主體性的地位。在班主任的管理工作中，要重視自我角色的變更，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，制定管理的策略。學(xué)生的教育不僅僅是由學(xué)校完成的，社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育的形式，事實(shí)上是并重的。其中，教師作為專業(yè)的教育工作者，要對(duì)其他教育類型的狀況進(jìn)行認(rèn)知，并對(duì)應(yīng)用專業(yè)的知識(shí)與手段對(duì)此進(jìn)行積極性的干涉。

二、初中班主任管理中存在的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科的管理能力不足

班主任教師通常是初中學(xué)生的任課教師，在班級(jí)管理與教師教學(xué)中，往往關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于本科目的范圍。事實(shí)上，初中階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題較多，為了使得學(xué)生能夠在每個(gè)階段中，都會(huì)得到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，班主任教師要關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況發(fā)展。

2、對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)關(guān)注不足

初中階段的學(xué)生面臨著青春期的生理、心理的變化，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)ψ晕业淖兓闆r，以及發(fā)展的情況有著更為清晰的認(rèn)知。然而，教師在班級(jí)的管理工作中，往往對(duì)學(xué)生的心理、思想的發(fā)展?fàn)顩r管理程度較低，不能夠清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

3、個(gè)性化管理程度不足

初中學(xué)生由于個(gè)人經(jīng)歷的差異，以及個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成的差異，已經(jīng)形成了個(gè)體之間的差異。在班主任的管理中，通常僅僅對(duì)學(xué)生展開(kāi)整體性的管理，對(duì)個(gè)體管理策略的應(yīng)用有所不足[1]。

三、初中班主任管理工作的優(yōu)化

1、重視學(xué)生的學(xué)科水平均衡發(fā)展

在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況管理中，班主任教師不能夠僅僅對(duì)自己教授的學(xué)科進(jìn)行管理，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的發(fā)展與提升進(jìn)行管理。例如，教師要積極的與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。初中階段的學(xué)生仍然具有較強(qiáng)的向師性，這種向師性的展現(xiàn)范圍卻較為有限。對(duì)于接觸較多的班主任教師來(lái)說(shuō)，更能夠激發(fā)學(xué)生的向師性。在管理工作中，班主任教師對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的管理，通常能夠提升班級(jí)的學(xué)習(xí)整體水平。

2、關(guān)注學(xué)生的心理、思想的發(fā)展

過(guò)度重視學(xué)生成績(jī)，以成績(jī)及分?jǐn)?shù)為教育及管理的唯一指標(biāo)，會(huì)招致學(xué)生抵觸與抗拒，因此，班主任要改變以往過(guò)度重視學(xué)生成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)管理帶來(lái)的弊端，從人格上對(duì)全體學(xué)生一視同仁，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的尊重與重視，才能夠減少學(xué)生的抵觸心理，更加配合班級(jí)管理工作，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。由此可見(jiàn)，學(xué)生的心理、思想發(fā)展極為重要。

在班級(jí)管理中，教師對(duì)學(xué)生心理、思想等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，要從教育心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體狀況展開(kāi)管理行為。教師要得知學(xué)生的心理狀況，需要通過(guò)一定的途徑。例如，可以要求學(xué)生寫周記、日記等等，上交給班主任教師進(jìn)行統(tǒng)一的審閱。在查看周記以及日記等內(nèi)容的過(guò)程中，教師就能夠?qū)W(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r有更為深刻的了解。青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)早戀、由于叛逆期造成的家庭矛盾等種種的問(wèn)題。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題之后，要采取積極的手段，通過(guò)溝通與交談，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)出心里話，在此之后教師展開(kāi)對(duì)學(xué)生行為的指引。

3、提升教師的個(gè)性化管理程度

在個(gè)性化的管理工作中，教師要對(duì)學(xué)生具有足夠的了解。為此，教師可以為班級(jí)中不同的學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)生成長(zhǎng)檔案，應(yīng)用這種成長(zhǎng)的檔案，能夠完整的記錄學(xué)生的各種情況。其中包括，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、家庭狀況、日常的行為等等。通過(guò)日常管理中，對(duì)檔案中的資料進(jìn)行完善以及整理，教師就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。例如，某學(xué)生由于家庭狀況的變故，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。教師要結(jié)合學(xué)生的家庭，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決。在日常的校園生活中，教師要對(duì)需要關(guān)愛(ài)的學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)、校園生活中存在的問(wèn)題[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的班級(jí)管理工作中，教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況以及管理需求進(jìn)行清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理進(jìn)行完善，重視學(xué)生的綜合學(xué)科能力發(fā)展;對(duì)學(xué)生的心理與思想成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)予以學(xué)生指引;同時(shí)，提升管理工作中個(gè)性化的管理程度。

參考文獻(xiàn)

[1]周小紅.淺談初中班主任管理工作中的問(wèn)題與策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：86+128.

[2]田芹.基于新課改背景下初中班主任管理工作探討[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：34-35.

[3]劉廣發(fā).初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（05）：163.