探析詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：詞源教學(xué)的主要價(jià)值體現(xiàn)在詞匯流變過程的追溯，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語詞匯變化規(guī)律的掌握，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)到英語詞匯所具有的語言特點(diǎn)。通過總結(jié)英語教學(xué)的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，對(duì)詞源教學(xué)中英語動(dòng)態(tài)教學(xué)方法、近似詞匯教學(xué)方法以及詞匯演變過程教學(xué)方法做出匯總論述，以此形成基于詞匯教學(xué)的初中英語教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：詞源教學(xué)法；語言流變；初中英語教學(xué)

詞匯是世界上各種語言的基本構(gòu)成單位，語言作為通過聲音進(jìn)行表達(dá)意象的方法，要求能夠借助與現(xiàn)實(shí)之中相對(duì)應(yīng)的詞匯進(jìn)行內(nèi)容的傳達(dá)。對(duì)于英語來說，英語當(dāng)中的詞匯作為初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，其所具有的復(fù)雜、繁多以及關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等問題，歷來是初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。初中英語教學(xué)通過詞源教學(xué)法另辟蹊徑，將英語詞匯的歷史演變作為教學(xué)重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生了解英語詞匯的特色，從而更為完整地掌握所學(xué)詞匯。

一、開展英語詞匯的動(dòng)態(tài)教學(xué)

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，對(duì)于英語內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)往往偏向于學(xué)生對(duì)于詞匯量的掌握情況，但缺乏對(duì)英語詞匯的動(dòng)態(tài)分析。這種教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開展往往陷于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀和掌握時(shí)，僅僅能夠完成對(duì)所學(xué)詞匯的翻譯，對(duì)重點(diǎn)詞匯掌握情況不甚樂觀。筆者了解到，初中英語詞匯當(dāng)中所發(fā)生的結(jié)構(gòu)變化以及詞義轉(zhuǎn)化是初中階段學(xué)生面臨的難點(diǎn)問題，學(xué)生在進(jìn)行問題解答時(shí)通常無從下手[1]。筆者提出的詞源教學(xué)法，對(duì)于目前初中英語教學(xué)所面臨的詞匯教學(xué)問題是一種很好的解決方式。在詞源教學(xué)法當(dāng)中，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語詞匯的變化過程，從詞匯的歷史流變角度對(duì)英語詞匯的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行詮釋，使學(xué)生能夠從認(rèn)識(shí)角度理解詞匯的運(yùn)用原因，了解詞匯的動(dòng)態(tài)特性[2]。例如，教師在進(jìn)行英語詞匯“fog”的教學(xué)時(shí)，除了需要對(duì)這一詞匯的名詞屬性和其所對(duì)應(yīng)的“霧；迷霧”這一漢語含義進(jìn)行釋意之外，還需要對(duì)其引申后的動(dòng)詞“使……模糊，使……被霧包圍”進(jìn)行解釋。教師通過對(duì)詞匯變化過程的講解，幫助學(xué)生了解這個(gè)詞匯的特點(diǎn)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到與之相關(guān)的“foggy”的含義以及變化規(guī)律。

二、解讀意義相似的詞匯

在初中英語的教學(xué)環(huán)境中，有一些意義相近但是其內(nèi)涵和具體應(yīng)用環(huán)境差異巨大的詞匯。學(xué)生在進(jìn)行此類詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，由于難以區(qū)分詞匯本身的差異，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中往往容易出現(xiàn)混淆，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維混亂[3]。初中學(xué)生受限于學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生難以在真實(shí)的英語語言環(huán)境當(dāng)中對(duì)語言習(xí)慣進(jìn)行模擬，只能夠借助母語的語言方式和語言思維對(duì)英語詞匯進(jìn)行運(yùn)用，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度。為了能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮運(yùn)用詞源教學(xué)法對(duì)英語詞匯之間存在的內(nèi)涵差異性進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于英語詞匯的理解，著力提升學(xué)生的綜合水平[4]。例如，在表現(xiàn)“看”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，英語詞匯當(dāng)中就有諸如“see”“l(fā)ook”“watch”以及“read”等多個(gè)詞匯可以表現(xiàn)，這幾個(gè)單詞在英語當(dāng)中均作為動(dòng)詞“看”應(yīng)用于語言之中。雖然在漢語意義上四個(gè)單詞相似度極高，但是在實(shí)際的英語環(huán)境中，運(yùn)用方式卻差異極大。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用詞源教學(xué)法，對(duì)詞匯進(jìn)行解讀。在詞匯當(dāng)中，“see”所表達(dá)的是主體看到的事物，因此強(qiáng)調(diào)結(jié)果；而“watch”則表現(xiàn)具體的觀看事物，例如“watch TV”強(qiáng)調(diào)的是觀看電視這個(gè)事物；“l(fā)ook”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，在運(yùn)用時(shí)主要能夠起到引起注意的作用，通常單獨(dú)使用；而“read”則應(yīng)用于書報(bào)等紙質(zhì)媒體的觀看之中。

三、輔助學(xué)生了解英語演化過程

詞源教學(xué)法對(duì)于英語詞匯的源流和變化過程更加重視，因此教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以更加清楚地了解英語這門語言的演化過程。對(duì)于語言教學(xué)來說，語言所強(qiáng)調(diào)的不僅僅是詞匯內(nèi)容和語法方式，更重要的是其代表了承載其形成和發(fā)展的文化。學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)將了解英語文化作為一個(gè)側(cè)面進(jìn)行對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)[5]。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要借助詞源教學(xué)法，向?qū)W生傳遞英語詞匯的文化背景，并引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的應(yīng)用特色。例如，漢語含義表現(xiàn)為“生理隱患；殘疾的”的詞匯“handicapped”，這個(gè)詞匯拼寫較長，學(xué)生難以進(jìn)行記憶。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以嘗試將這一詞匯進(jìn)行展開，通過向?qū)W生介紹詞匯來源的游戲“hand in cap”，使學(xué)生嘗試開展手戴帽游戲，在娛樂過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一復(fù)雜詞匯的理解與記憶。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，詞源教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)過程中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中可以明顯觀察到，應(yīng)用詞源教學(xué)方法，學(xué)生除了能夠追本溯源地完成詞匯的掌握，還能夠在學(xué)習(xí)過程中增加對(duì)英語文化的了解，提升教學(xué)過程的趣味性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞.在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)的探究[J].中學(xué)生英語，2018（36）：3.

[2]徐穎.淺析詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的意義[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（12）：37-38.

[3]趙輝.詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的效用分析[J].課程教育研究，2018（11）：125-126.

[4]周芳華.詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師博覽（科研版），2015（10）：54-55.

[5]陳和妹.詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的效用探微[J].校園英語，2015（20）：89.

作者簡(jiǎn)介：禹杰利（1987—），女，河南省泌陽縣人，中小學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)于駐馬店市第一初級(jí)中學(xué)從事英語教學(xué)工作。

編輯 郭小琴