高三復(fù)習(xí)攻略之一二三

王秋彥

摘 要：高三基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)在內(nèi)容上缺乏新意，學(xué)生沒有好奇心，積極性不高。所以如何讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課堂上獲得積極的情緒體驗，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師重點探究的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體能動性；探索問題；抓住實質(zhì)；提升能力

高三年級的第一輪復(fù)習(xí)不同于高一、高二階段的學(xué)習(xí)，是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的再提高、再升華，是一個由知識轉(zhuǎn)變成能力的階段。

具體說：第一環(huán)節(jié) 重溫、梳理鞏固知識。

第二環(huán)節(jié) 掌握解題的基本方法。

第三環(huán)節(jié) 提升解題能力。

但是高三第一輪復(fù)習(xí)課到底如何上，一直是高三教師頭疼的問題?；A(chǔ)知識的復(fù)習(xí)在內(nèi)容上缺乏新意，學(xué)生沒有好奇心，積極性不高。雖然學(xué)生一知半解，但大多數(shù)同學(xué)不能認(rèn)真傾聽老師對基礎(chǔ)知識的講解。習(xí)題課重在解題思路、方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提煉，但是總有些解答正確的同學(xué)對老師的講解不屑一顧，只知道低頭做題、刷題。所以如何讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課堂上獲得積極的情緒體驗，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是我們思考的問題。

下面我將自己在教學(xué)工作中的一些做法和想法與各位同仁分享如下。

攻略一：變課堂內(nèi)容為課前完成，課后訓(xùn)練在課堂進(jìn)行

基礎(chǔ)知識的梳理是以學(xué)案的形式作為作業(yè)讓學(xué)生在課前完成。課堂上前5分鐘完成基礎(chǔ)知識題組訓(xùn)練（3～5題）。這樣做的目的是：一、檢查學(xué)生作業(yè)質(zhì)量；二、明確該章節(jié)易錯點；三、使學(xué)生清醒認(rèn)識到自己知識的掌握程度，以至于在老師講解的時候能夠謙虛認(rèn)真地聽講。然后，再用大約10分鐘的時間進(jìn)行知識落實的檢查及易錯點的分析及講解。最后，15分鐘隨堂對點訓(xùn)練，發(fā)揮小班化的優(yōu)勢（面批面改），及時給予學(xué)困生有效指導(dǎo)。這樣整個一節(jié)課下來可以較好地避免老師在講臺上唱獨角戲40分鐘結(jié)束學(xué)生到底收獲多少，老師心里沒有底的尷尬。

攻略二：在習(xí)題課上發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，分享成功的喜悅，失敗的教訓(xùn)

心理學(xué)家告訴我們，一個人要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要努力地創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到快樂，體驗到成功，那必然會激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。高三年級的學(xué)生已具備了一定的基礎(chǔ)知識和一定的分析問題的能力。在習(xí)題課教學(xué)過程中，老師把展示機(jī)會留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師只起總結(jié)升華的指導(dǎo)作用。

例如：用豎直向上大小為30 N的力F，將2 kg的物體由沙坑表面靜止抬升1 m時撤去力F，經(jīng)一段時間后，物體落入沙坑，測得落入沙坑的深度為20 cm。若忽略空氣阻力，g取10m/s2。則物體克服沙坑的阻力所做的功為（ ）

A.20 J B.24 J C.34 J D.54 J

這道題的錯誤率為20%，正確答案為C.34J，部分同學(xué)錯解為B.24J

樊同學(xué)的分析過程為：物體被抬升1m，從最高點下落的距離為1.2m，初速度和末速度都為零，只有重力和阻力做功，則有mgh-Wf =0。

班里其他同學(xué)指出上升1m時速度不為零，要繼續(xù)上升，而且又上升了0.5m，從最高點下落的距離為1.7m。樊同學(xué)在其他同學(xué)們的幫助下知道了自己錯誤的原因，也說明同學(xué)們在認(rèn)真傾聽樊同學(xué)的分析且在認(rèn)真思考。這樣發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師給予積極的評價，使該同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗到快樂，體驗到成功，探索問題、解決問題的熱情得到激發(fā)。這樣發(fā)揮學(xué)生的主體性就真的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生上習(xí)題課不是在被動接受，而是在討論如何高效解題，學(xué)生上習(xí)題課的積極性明顯提高。

攻略三：重要物理模型專題化，一題多變突破難點，抓住實質(zhì)，提升能力

在去年高三關(guān)于“傳送帶模型動力學(xué)過程分析”的復(fù)習(xí)中，我認(rèn)真做了“自己心目中非常好”的專題復(fù)習(xí)資料。從水平傳送帶各種情況總結(jié)出：物體速度與傳送帶速度相等是摩擦力發(fā)生突變的臨界點，速度相等后物體與傳送帶一起勻速運(yùn)動。再從傾斜傳送帶加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)。在當(dāng)時學(xué)生作業(yè)完成情況也很好，我信心滿滿地認(rèn)為同學(xué)傳送帶模型基本沒有問題。但是在一次月考中出了一道與水平傳送帶情景二情況相同的題目，只是在空間多加了電場力。我們班60%的同學(xué)分析是錯的，這是由于速度相等后就沒有繼續(xù)進(jìn)行受力分析，直接應(yīng)用速度相等后做勻速運(yùn)動這一結(jié)論，也就是這些學(xué)生通過集訓(xùn)并沒有抓住該模型的本質(zhì)——受力情況決定物體的運(yùn)動情況，而是記住了結(jié)論，能力并未得到提升。反思后，我認(rèn)為速度相等這個臨界狀態(tài)的受力分析太簡單，跨得太快，學(xué)生沒有養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，再者我對動力學(xué)本質(zhì)強(qiáng)調(diào)得不夠。在今后的教學(xué)中不僅要堅持一題多變，還要抓住其本質(zhì)，切忌眼高手低。

在高三的教學(xué)過程中，我還會不斷碰到這樣那樣的問題。但是只要從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中體驗到快樂，體驗到成功，使同學(xué)們探索問題、解決問題的熱情得到激發(fā)，真的把課堂還給了學(xué)生，就能創(chuàng)造出高效激情的高三課堂。

編輯 趙飛飛