學(xué)案教學(xué)法在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

沈威

摘 要：學(xué)案突破教案的“師統(tǒng)”性與專屬于教師的不透明性局限，提供給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，其與教案的結(jié)合，可以在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生目的的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)與整合。高三物理課堂形式主要以復(fù)習(xí)課為主，復(fù)習(xí)效果的好壞決定于學(xué)生自己對(duì)知識(shí)內(nèi)化的程度，而在學(xué)案中教師可以通過(guò)融入考綱、重點(diǎn)知識(shí)、知識(shí)前后聯(lián)系與對(duì)應(yīng)例題等的方式系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)背后的學(xué)科邏輯，指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握考點(diǎn)形式與方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；高三物理；應(yīng)用

一份完整的學(xué)案包括課題、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的地位定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)、鞏固練習(xí)等基本要素，但對(duì)于高三階段的物理復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最重要的作用與在課堂中的主要應(yīng)用方向應(yīng)為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)易混易錯(cuò)點(diǎn)的辨別，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有重點(diǎn)、有聯(lián)系、有甄別的高效、高質(zhì)復(fù)習(xí)。下面，我便從此三方面出發(fā)，對(duì)學(xué)案教學(xué)法在物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用問(wèn)題詳做闡述。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定向重點(diǎn)復(fù)習(xí)

學(xué)案與教案最明顯的不同點(diǎn)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的透明性。在教案制作中，教師依據(jù)考綱、新課標(biāo)等制訂出教學(xué)目標(biāo)，并在此指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)實(shí)施方案，但這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不明確的。而學(xué)案則可以通過(guò)“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”“考綱解讀”等形式明確呈現(xiàn)給學(xué)生需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)與掌握的知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效、有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

例如：在“質(zhì)點(diǎn) 參考系 空間 時(shí)間”一節(jié)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，我將【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】模塊置于開(kāi)始位置，在其中，我依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與高考命題趨勢(shì)明確列出下列三點(diǎn)要求：

（1）掌握質(zhì)點(diǎn)、參考系的含義與特點(diǎn)。

（2）以質(zhì)點(diǎn)為例理解理想化模型的物理思想方法。

（3）辨析時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別與表述方法。

在每一要求后還對(duì)其進(jìn)行了具體說(shuō)明，如第三點(diǎn)的說(shuō)明為：時(shí)間指物體在某處存在或變動(dòng)過(guò)程的長(zhǎng)短，在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一段線段表示，表述方法為“3秒內(nèi)”“第2秒內(nèi)”“第1到4秒”等；時(shí)刻指物體運(yùn)動(dòng)的某一瞬時(shí)，在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示，表述方法為“3點(diǎn)半”“第2秒末”“第4秒初”等。這樣的排列與說(shuō)明契合考情，也符合嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的物理學(xué)習(xí)研究態(tài)度，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)一目了然，有針對(duì)性與側(cè)重性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、建設(shè)知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建完整系統(tǒng)

復(fù)習(xí)的本質(zhì)并不是對(duì)零散知識(shí)的匯聚集合，而是在明確新舊知識(shí)間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行有邏輯的系統(tǒng)搭建，這是一個(gè)課本“由厚變薄”的過(guò)程，亦能促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的逐步提高。此部分可以是獨(dú)立的【整合歸納】或【專題集訓(xùn)】形式，亦可以是附著在對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)下的【主題聯(lián)想】形式，其終歸指向在于幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系。

例如：在對(duì)“力的合成”“力的分解”的復(fù)習(xí)完成之后，我會(huì)在其之后附加一個(gè)【等效代替法的共通思想】模塊，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)解釋：用幾個(gè)力來(lái)代替一個(gè)力，用一個(gè)力代替幾個(gè)分力（平行四邊形法則）。在復(fù)習(xí)完“平拋運(yùn)動(dòng)”之后，我依舊采取同樣的形式在等效代替思想中加入：平拋運(yùn)動(dòng)可以當(dāng)作是一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)和一個(gè)自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。在之后的“磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)”等節(jié)的復(fù)習(xí)學(xué)案中，此種思想均會(huì)出現(xiàn)，在一輪、二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，在學(xué)案末，亦可以結(jié)合高考真題或經(jīng)典例題做一個(gè)等效代替思想的【整合歸納】，以讓學(xué)生深入理解此種思想，并實(shí)現(xiàn)對(duì)不同物理領(lǐng)域如力、電、磁等具有聯(lián)系的、在同一主題下的整合，同時(shí)深入理解統(tǒng)攝多個(gè)物理領(lǐng)域的物理思想的深刻含義。

三、精選例題解析，區(qū)別易混易錯(cuò)

對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查主要以試題的形式進(jìn)行，不僅因?yàn)槠淠軌蛏婕拔锢碇R(shí)應(yīng)用的多種生活實(shí)際情景，還能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)細(xì)化、甄別知識(shí)間的差異，培養(yǎng)學(xué)生物理運(yùn)用與嚴(yán)謹(jǐn)分析問(wèn)題的能力。而在巨大的高考?jí)毫ο?，試題的作用卻被異化為照單全收的題海戰(zhàn)術(shù)，它導(dǎo)致的后果是事倍功半與寶貴復(fù)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。所以，在高三物理復(fù)習(xí)的學(xué)案設(shè)計(jì)上，應(yīng)精選例題解析，深化學(xué)生知識(shí)理解，同時(shí)甄別易混易錯(cuò)點(diǎn)。

例如：在“速度變化快慢的描述 加速度”一節(jié)的復(fù)習(xí)學(xué)案中，在向同學(xué)們明確了加速度的定義、定義式、矢量性質(zhì)的重點(diǎn)知識(shí)之后，為讓學(xué)生辨析速度與加速度的區(qū)別，我設(shè)計(jì)了這樣的選擇題：對(duì)下列物體的運(yùn)動(dòng)判斷正確的是：A：v0>0，a<0，物體做加速運(yùn)動(dòng)；B：v0<0，a<0，物體做加速運(yùn)動(dòng)；C：v0<0，a>0，物體做減速運(yùn)動(dòng)；D：v0>0，a<0，物體做加速運(yùn)動(dòng)。它不僅考查了速度與加速度同向加速的規(guī)律，還有效促使學(xué)生去思考二者之間的區(qū)別。除此之外，為了使學(xué)生更明確地了解其在實(shí)際情境中的應(yīng)用與考查方向，我在理論闡述后，還配有經(jīng)典例題：一質(zhì)點(diǎn)自原點(diǎn)開(kāi)始在x軸上運(yùn)動(dòng)，初速度v0>0，加速度a>0，當(dāng)a值不斷減小至為零時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的速度與位移變化趨勢(shì)是什么？這樣的例題涉及對(duì)加速度矢量性、速度與加速度的聯(lián)系與區(qū)別、速度與位移關(guān)系的考查，并將其融于某一質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的情境，所以，此解題過(guò)程亦是對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的極大鍛煉與提升。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生“學(xué)”，在透明的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，學(xué)生更接近學(xué)習(xí)主體，更有利于其自主地理解、建構(gòu)知識(shí)，在高三物理復(fù)習(xí)中具有不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛