試析高中生物學(xué)習(xí)與環(huán)保思維

譚賀元

摘 要：隨著人們物質(zhì)需求的提高，對(duì)于物質(zhì)的需求不再局限于衣食，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重綠色生態(tài)環(huán)境保護(hù)。可持續(xù)發(fā)展的理念對(duì)于保證人們生活質(zhì)量而言起到了重要的作用。高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，環(huán)保意識(shí)對(duì)于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。針對(duì)高中生物學(xué)習(xí)與環(huán)保思維展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高中；生物學(xué)習(xí)；環(huán)保思維

在當(dāng)今的社會(huì)中，環(huán)境保護(hù)是社會(huì)的焦點(diǎn)。環(huán)境保護(hù)是人們需要承擔(dān)的責(zé)任，面對(duì)越來(lái)越高的物質(zhì)需求，人們不僅講究量，更需要提高質(zhì)量，這是提高生活水平的重要指標(biāo)。雖然當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但不得不面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展付出的代價(jià)，自然環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，生態(tài)平衡受到了影響。作為高中學(xué)生，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，從生物知識(shí)中發(fā)現(xiàn)具有環(huán)保價(jià)值的知識(shí)，以在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中方向正確，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，對(duì)于各種保護(hù)措施充分，運(yùn)用環(huán)保思維處理周圍的各種問(wèn)題。

一、高中生物知識(shí)中與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容

高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，《人與生物圈》中涉及到環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容。除了了解生物圈的概念之外，還要對(duì)生物圈的范圍進(jìn)行明確，注重了解綠色植物的作用，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自然已經(jīng)提出了“抗議”，出現(xiàn)了各種負(fù)面環(huán)境效應(yīng)，諸如全球氣候變暖、土壤沙化等等，都是對(duì)人們的警示。在課堂上強(qiáng)調(diào)維護(hù)生物圈的重要性，對(duì)資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

高中的生物知識(shí)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及的內(nèi)容很多，除了理論知識(shí)之外，還有一些是專業(yè)知識(shí)。高中學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，就要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，將生物學(xué)習(xí)內(nèi)容與地球生物圈相結(jié)合，還要與生態(tài)系統(tǒng)建立關(guān)聯(lián)性，從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)出發(fā)，將生物學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到生命體的構(gòu)成，從中感受到大自然的美感，從內(nèi)心中愛(ài)護(hù)大自然。

二、高中生物學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮環(huán)保思維的應(yīng)用

（一）環(huán)保思維可以強(qiáng)化生物理論知識(shí)的理解

理論為實(shí)踐提供服務(wù)，只有高中的學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠加強(qiáng)理論知識(shí)的了解，才能將生物理論知識(shí)應(yīng)用到高中的實(shí)際生活，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。生物知識(shí)涉及面很廣，與很多的專業(yè)理論都能建立關(guān)聯(lián)性，比如，與環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)就具有直接的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為社會(huì)的焦點(diǎn)。在教學(xué)中就可以涉及環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)。

比如，酸隔離形式的研究中，要認(rèn)識(shí)到這主要是由于化石燃料的燃燒和大氣中的氧化作用的結(jié)果，此時(shí)硫含量非常高，就會(huì)形成酸性的物質(zhì)。為此，人們需要處理二氧化硫排放，對(duì)其采取有效的控制措施。如果要改善酸性，就要從技術(shù)角度出發(fā)，將燃燒化石燃料的技術(shù)進(jìn)行改變，脫硫煤是不錯(cuò)的方法。關(guān)于環(huán)保意識(shí)，從環(huán)境思維的角度而言，有助于提高高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

（二）環(huán)保思維可以提高高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在環(huán)境保護(hù)方面，高中生不能作為旁觀者存在，而是實(shí)踐的環(huán)境保護(hù)者，高中學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到社會(huì)環(huán)境中，在各個(gè)方面形成的意識(shí)依然是存在的。在這個(gè)時(shí)期，如果學(xué)生形成強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，就可以減少人類行為對(duì)環(huán)境的破壞。人類文明不斷地發(fā)展，自然的力量所以不可抗拒的?；诖?，作為高中學(xué)生就更應(yīng)該承擔(dān)其責(zé)任，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)概念的理解。如果在生物學(xué)習(xí)中僅限于教材的知識(shí)，僅僅要通過(guò)考試是不夠的，而是要將環(huán)境知識(shí)和環(huán)保思維合理應(yīng)用，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，這是高中生物學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（三）現(xiàn)實(shí)生活中要積極應(yīng)用環(huán)保思維

現(xiàn)實(shí)生活中積極應(yīng)用環(huán)保思維，就是通過(guò)引導(dǎo)高中學(xué)生建立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到高中環(huán)?；顒?dòng)中，讓高中學(xué)生用行動(dòng)落實(shí)環(huán)保意識(shí)，可以起到代代相傳的作用，促進(jìn)環(huán)境保護(hù)文化的傳承，讓環(huán)保成為文明的象征并且弘揚(yáng)下去。例如在業(yè)余時(shí)間里，教師有必要引導(dǎo)高中生親自來(lái)到當(dāng)?shù)氐哪承┗て髽I(yè)，針對(duì)化工企業(yè)當(dāng)前運(yùn)用的各類環(huán)保工藝予以全面的學(xué)習(xí)。此外在必要的時(shí)候，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察并且測(cè)定附近河流現(xiàn)有的各類污染物質(zhì)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的生物學(xué)科知識(shí)來(lái)嘗試探究污染物對(duì)于河流的危害性。通過(guò)運(yùn)用全方位的實(shí)地考察措施，高中生自身也將會(huì)擁有更強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，懂得緊密結(jié)合自身已經(jīng)擁有的生物學(xué)科知識(shí)以及日常生活。

如果高中學(xué)生能通過(guò)他們自己的行動(dòng)參與環(huán)保，就可以在一定程度上對(duì)周圍的人產(chǎn)生影響，當(dāng)他人參與到環(huán)境活動(dòng)中，就會(huì)擴(kuò)大環(huán)保群體，形成良性的社會(huì)現(xiàn)象。無(wú)論是從任何的角度而言，環(huán)保與人之間都是相輔相成的，相互之間的距離都是微小的，并不是很遙遠(yuǎn)。環(huán)保存在于生活中的小事中，甚至節(jié)約水電也是對(duì)環(huán)保的貢獻(xiàn)。所以，發(fā)揮實(shí)踐的力量，讓環(huán)保從小事起步。

綜上所述，人類文明不斷進(jìn)步，人們對(duì)于生活質(zhì)量有更高的要求，環(huán)境保護(hù)越來(lái)越受到重視。高中生物學(xué)教學(xué)中，除了傳遞生物知識(shí)之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生的環(huán)境思維，讓學(xué)生從環(huán)境意識(shí)出發(fā)對(duì)生活的問(wèn)題予以解決。理論是實(shí)踐，將高中生物知識(shí)用于實(shí)踐中，讓學(xué)生參與到環(huán)?；顒?dòng)中，就可以提高學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，做到環(huán)境思維與生物教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 劉瑞彬