中學英語寫作教學中以讀促寫對學生寫作能力提高的實踐研究

李群干

摘 要：主要探討“以讀促寫”對高中生英語作文語言的影響，具體來說，是對高級詞匯、復雜句型和連接詞的影響。本研究的理論基礎是克拉申的輸入假想說、斯溫的輸出假說。本研究的意義在于“以讀促寫”對中學生語言的影響，以及在寫作教學過程中如何把讀與寫有機地結(jié)合起來，并且有效地提高學生在寫作文時的語言意識。

關鍵詞：英語寫作；高級詞匯；復雜句式

一、研究背景與問題

1.背景

讀寫對于學習者來說絕對不是容易的技能。我們也發(fā)現(xiàn)學生的讀寫技能遠遠不能令人滿意。首先，傳統(tǒng)高中英語課堂以教師為中心，學生被動地接受灌輸。講解的內(nèi)容也只是以語法和詞匯講解為主。對課本的處理往往采用快速閱讀的方式，然后把課文的詞組印發(fā)給學生，讓學生背誦，對課文沒有進行深度分析。其次，高中英語課程沒有設置專門的寫作課，對師生寫作沒有引起足夠的重視。最后，傳統(tǒng)的教學忽視了閱讀和寫作相輔相成，不可分割的辯證關系。由于寫作之前沒有相關的信息輸入，學生往往陷入寫作的困境，觀點匱乏，句型簡單，很難寫出令人滿意的短文。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們必須采取一個行之有效的教學方法。筆者基于過程教學法和合作學習理論，認為將閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者的相互促進，最終實現(xiàn)讀寫一體化。馬廣惠、文秋芳的研究告訴我們，閱讀能力對寫作能力有影響。閱讀能力強的學生能夠更有效地從閱讀材料中獲取對寫作有利的詞匯。文章緊湊的結(jié)構(gòu)和當中佳句妙語都有利于幫助學生形成良好的語感，提高他們遣詞造句、連句成篇的能力。

2.問題

（1）以讀促寫對高中生英語作文詞匯方面產(chǎn)生什么影響？

（2）以讀促寫對高中生英語作文句法方面產(chǎn)生什么影響？

（3）以讀促寫對高中生英語作文語篇方面產(chǎn)生什么影響？

二、研究方法

1.定量研究

定量研究由兩次寫作測驗組成。本研究的研究對象為40名前黃高級中學高二的學生。寫作測驗分別在閱讀范文前后進行，作為本研究中的前測和后測。本研究中所有數(shù)據(jù)都是其寫作教師在寫作課上收集的。數(shù)據(jù)分析分為三步：第一步作文評分，兩次測驗中所有作文均由研究者本人與其同事按照高考作文分項評分標準評分，作文總分由高考的25分按比例擴大到100分，其中語言占40分。在語言方面，高級詞匯15分，復雜句型15分，連接詞10分；第二步是采用SPSS17.0計算作文的均值；第三步采用配對樣本T檢驗，比較閱讀前后學生作文的高級詞匯、復雜句型和連接詞等方面是否發(fā)生變化。

2.定性研究

定性研究采取訪談的形式。訪談的對象為每個類型中取得進步最大的兩位同學和幾乎沒有進步的兩位同學。整個訪談過程進行了錄音并整理成文字，筆者對其進行了綜合分析。

三、實驗結(jié)果及分析

1.以讀促寫對中學生英語作文高級詞匯的影響

以讀促寫對高中生英語作文的高級詞匯方面一定有積極影響。作文語言總分筆者設定40分，其中高級詞匯占15分。從量的角度看，后測中學生作文高級詞匯平均分提高了1.45，在0.001水平上，有顯著差異。從質(zhì)的角度看，學生在選詞方面或多或少取得進步。例如學生會用“be absorbed in books” 取代 “read books”，導致這一發(fā)現(xiàn)可能有兩個因素：一是可理解性輸入，即“以讀促寫”任務中嚴格挑選和精心修改的范文；二是學生對閱讀材料中的高級詞匯較為關注。

閱讀是寫作前的一個重要環(huán)節(jié)，因為閱讀相關材料可以為學生提供很多可替代詞匯，避免語言的單調(diào)。由此可見，閱讀是一個有效的方法來擴大學生的詞匯量，從而提高學生用詞的水平。

2.以讀促寫對中學生英語作文復雜句式的影響

以讀促寫對高中生英語作文的復雜句式上有一定的積極影響。從量的角度看，后測中學生作文復雜句式的平均分提高了

1.75，在0.001水平上，有顯著差異。從質(zhì)的角度來看，后測的學生作文中句式較為豐富，改變了以前一味的簡單句和陳述句的現(xiàn)象。盡管并不是所有的學生都會靈活運用復雜句式，學生后測中的單句長度比前測普遍要長。這可能是范文中有豐富的句式，可供學生學習模仿。這一點與Yoshimura的發(fā)現(xiàn)是一致的。

3.以讀促寫對中學生英語作文連接詞的影響

以讀促寫讓高中生的連接詞運用方面也有顯著提高。一方面，學生作文連接詞的平均分提高了1.05，在0.001水平上，有顯著差異。另一方面，后測中大多數(shù)學生的連接詞用錯的現(xiàn)象減少了，選詞的得體性都有所提高。這可能是因為范文為學生提供了相關連接詞的正確使用的范例，再者，學生的第一次寫作使其更加留意范文中的表達，這一點也驗證了Swain輸出假說中的“輸出促進學習者對語言特征的注意”。

本研究給我們的啟示是：首先，寫作教師可以在其教學中使用一些可理解的、學生感興趣的、相關的閱讀材料，以提高他們寫作效果。其次，寫作教師可以給學生適當?shù)闹笇?，引導他們關注閱讀材料中的各級詞匯、復雜句式和連接詞，并進行仿寫。最后，寫作教師應鼓勵學生課外進行廣泛閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為寫作提供更多的輸入。

本研究有三點不足。第一，本次的范文與測試文章是同一主題不是同一個題目，這對學生的借鑒造成一定的難度。第二，本次的評分是按照高考的評分標準整體給分的并沒有精確計算高級詞匯的個數(shù)，T單位長度以及小句長度。第三，本研究的實驗時間不長，僅為兩個星期，不能保證“以讀促寫”對學生寫作的長期影響。鑒于此，以上發(fā)現(xiàn)有待進一步驗證。

參考文獻：

[1]Krashen，S. D.Second Language Acquisition Theory and Sec-ond Language Learning. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Lea-rning. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[3]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999（4）：34-39.

編輯 謝尾合