核心素養(yǎng)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)模式的合理創(chuàng)新

龔偉龍

摘 要：高中通用技術(shù)課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為其教學(xué)目標(biāo)。由于高中通用技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容較為寬泛，涵蓋了大量的基礎(chǔ)性、通用性、專業(yè)性知識，其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)有效性會直接影響到學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與實踐能力。因此，高中通用技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)模式的合理創(chuàng)新，進而才能達到提升教學(xué)質(zhì)量與有效性的目的。就核心素養(yǎng)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新進行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；核素素養(yǎng)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

技術(shù)是人類文明發(fā)展的重要組成，更是促進經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要推動力。核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)、提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。但在實踐教學(xué)過程中，很多教師過于側(cè)重對學(xué)生通用技術(shù)理論、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視了通用技術(shù)教學(xué)目的、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與實踐操作能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與有效性不高。因此，高中通用技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)模式的合理創(chuàng)新，進而才能達到提升教學(xué)質(zhì)量與有效性的目的。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是培養(yǎng)、提升學(xué)生知識、技能及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠自主地將三者予以有機統(tǒng)一和整合。因此，核心素養(yǎng)視域下，高中通用技術(shù)教師應(yīng)基礎(chǔ)于核心素養(yǎng)理念下不斷進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，進而達到培養(yǎng)學(xué)生通過運用自身既有技術(shù)知識去解決問題，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的[1]。與此同時，教師也要基于多元智能理論，尊重學(xué)生的智能差異，并在教學(xué)實踐中客觀地、有機地結(jié)合學(xué)生上述差異來優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，進而才能有效激發(fā)學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)、實踐的興趣與熱情，并通過教學(xué)模式創(chuàng)新，有機地利用學(xué)生強勢的智能來促進學(xué)生各項智能的個性化發(fā)展來提高學(xué)生通用技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。同時，教師在課堂教學(xué)或?qū)嵺`過程中，也要結(jié)合多元化智能理論為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、實踐氛圍，以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐興趣。如教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，將枯燥的技術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容變得更加趣味化、生動化、生活化，也能有效增強課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在不同的教學(xué)情況中進行學(xué)習(xí)、實踐，這對提高學(xué)生技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新均具有積極作用，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)習(xí)激情與自主探究的意識。

二、任務(wù)驅(qū)動模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)模式創(chuàng)新目的在于彰顯“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，同時，也能突出學(xué)習(xí)在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的主體性，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)、幫助、組織下，圍繞某一個通用技術(shù)學(xué)習(xí)“任務(wù)”進行自主學(xué)習(xí)與探究，在有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與興趣的同時，還可以促進學(xué)生之間進行自主探究、互動協(xié)作的合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生能夠在不同的“任務(wù)”驅(qū)動下完成相關(guān)的通過用技術(shù)知識學(xué)習(xí)與實踐操作活動[2]。因此，教師在進行任務(wù)驅(qū)動模式的創(chuàng)新與應(yīng)用時，既要立足于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論，理性、客觀地對待學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用實踐中存在的個體差異，也要在設(shè)計“任務(wù)”時進行合理分層，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能夠在通用技術(shù)“教”“學(xué)”“用”過程中逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識、自主探究能力，并通過自身的學(xué)習(xí)、應(yīng)用體驗來不斷提升自身的技術(shù)素養(yǎng)。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式還能夠在充分彰顯個性化、差異化教學(xué)的基礎(chǔ)之上，促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使之在不斷地進行著自我實現(xiàn)過程中，進一步豐富自己的通用技術(shù)知識，促進其技術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。

三、開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

開放式教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點而提出來的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式既可以為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以促使學(xué)生自主地將“被動式”學(xué)習(xí)模式逐步轉(zhuǎn)變成“主動式”學(xué)習(xí)模式。由于高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)具有較強的實踐性、應(yīng)用性，因此，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的重要渠道。目前，高中通用技術(shù)教材的編制采用了遵循漸進、由易到難、生活化的編排原則，以達到培養(yǎng)、提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。教師在進行教學(xué)模式創(chuàng)新時，要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理地、“適當(dāng)”地進行開放式教學(xué)模式的創(chuàng)新，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“高度開放”的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，也能夠最大限度地滿足學(xué)生通用技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需求，最終實現(xiàn)提高學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的[3]。教師在實施開放式教學(xué)模式過程中，可以適當(dāng)融入“項目”“任務(wù)”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、更具開放性的“項目”或“任務(wù)”，如為學(xué)生設(shè)計“多功能文具收納盒”“多功能書籍收納器”等，并鼓勵學(xué)生或獨立完成，或自發(fā)組成“項目小組”來完成。這些開放式的教學(xué)活動以及小“項目”“任務(wù)”，既可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐操作的興趣與激情，還可以提高學(xué)生的自主實踐、操作能力。另外，此類開放式教學(xué)模式也有助于提高學(xué)生的生活能力，使之能夠自主地將通用技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于生活實際之中，在實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，達到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

綜上所述，高中通用技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)不斷完善、豐富自身的教育理論，不斷提升教學(xué)模式創(chuàng)新的合理性與有效性，進而才能真正激發(fā)學(xué)生通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、實踐應(yīng)用熱情，最終達到培養(yǎng)、提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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[3]盛康.試論高中通用技術(shù)課程的有效性教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）.

編輯 魯翠紅