淺談歷史與社會拓展課堂中學生幸福感的獲得

朱玲玲

摘 要：學生和教師從課堂中獲得幸福感是教師一生的追求。從歷史與社會拓展課堂著手，精選教科書中的一個教學片斷，對學生進行課外知識的拓展延伸，從而激發(fā)學生探究興趣，提升教學質量，享受課堂的幸福感。

關鍵詞：拓展課堂；幸福感

著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的?！倍缃竦某踔猩媾R著中考升學的壓力，有著做不完的習題和試卷，深陷題海的泥沼，他們幸福嗎？答案好像令人尷尬。無數(shù)現(xiàn)象證明，我們的課堂不幸福！我們的課堂如果不改變，學生就沒有幸福感；我們的課堂如果不改變，教學質量也得不到提升；我們的課堂如果不改變，我們的新課改也就離失敗不遠了！怎樣才能讓每個學生在歷史與社會課堂中獲得幸福感呢？我在歷史與社會課堂上做了拓展嘗試，通過運用教材上原有的知識，深挖歷史事件背后的來龍去脈，通過問題解決法來設計拓展課。下面我以人教版歷史與社會八年級上冊的“隆中對”這一教學片段為例，談談如何在拓展課堂中讓學生獲得幸福感，從而提升教學質量。

師：“隆中對”的建議高明嗎？

生：高明。劉備三顧茅廬，諸葛亮分析了天下形勢，提出先取荊州、再取益州，繼而圖取中原的構想。

師：這么高明的建議最后成功了嗎？

生：失敗了。

師：“隆中對”哪里出了問題，最終導致了這個謀劃的流產(chǎn)？學生都困惑了。

教室即將冷場，我提示他們：“隆中對”中劉備要取荊州、益州，這個計劃實現(xiàn)了嗎？要結盟孫權，可孫權一定是他的盟友嗎？

凡是參加歷史與社會拓展課的學生對歷史都有一定了解，所以很快否定了這兩個問題。孫權一開始對劉備不錯，借荊州給他，嫁妹子給他?？墒裁磿r候開始對劉備的態(tài)度變了呢？我出示地圖和史料，當劉備占有益州后，孫權向他索還荊州未果，于是發(fā)兵襲奪了長沙、零陵和桂陽，雙方兵戎相見。這是為什么呢？

我問學生，孫權的政治中心在哪，處于什么位置？

生：建業(yè)，處于長江下游。

那么相對于一個在長江下游的政權，對它最具威脅的位置在哪？我知道這個問題太難，所以出示了兩段史料后總結：孫權可以容忍劉備占有荊州，但不能容忍占有了益州還想占有荊州的劉備，因為這會威脅到孫權。對于孫權而言，劉備占據(jù)了益州和荊州，與其說有了與曹操對抗的實力還不如說有了滅孫權的實力。可是，劉備在占據(jù)益州后，孫權并沒有對劉備開戰(zhàn)。這是為什么？

生：因為曹操。

我肯定了這種看法，又提出一個原因：一者劉備在荊州的勢力還在可控范圍之內，再者荊州還有曹操。但隨著劉備在荊州對曹操作戰(zhàn)中勢力的擴大，孫權也就越來越不能忍了。而這個臨界點在哪呢？請同學們討論，提示是看前面兩則史料。

小組討論后，有三組得出了結論：鄧城、鄢城、襄陽、樊城。另有一組則是：襄陽、樊城。問原因，前三組的理由是秦滅楚和元滅宋都是這樣的打法；另一組則是關羽在打襄陽和樊城時，被孫權在背后偷襲。原來組里有個三國謎。

然后我總結：戰(zhàn)國時的鄧城就是三國時的樊城。為何襄樊如此重要？因為這是秦嶺淮河的分界線交點，是進入南方水路的必經(jīng)點，襄陽的北面到宛、洛是一馬平川，無險可守，此點上可對敵牽制，下可保經(jīng)濟發(fā)達的江漢平原。如果劉備奪下樊城，他關閉了曹操南下的道路，且將荊州控制在手上，再加上之前奪取的漢中地區(qū)，他將在戰(zhàn)略上對孫權形成威懾。這是孫權絕不能容忍的，孫權寧可讓曹操控制襄樊也不能讓擁有了益州的劉備再擁有襄樊！

經(jīng)過分析，學生明白了“隆中對”里的一個致命缺陷：劉備占據(jù)益州和荊州，就不能與孫權結盟；而要與孫權結盟，就不能同時占據(jù)益州和荊州。這是個悖論。

難道聰明如諸葛亮，居然還不如老師你？難道千古傳頌的“隆中對”也有這么大的破綻？

我沒有答，隨著下課的鈴聲，他們困惑地結束了拓展課。

讓學生帶著問題課后去探究，未必不是一堂成功的拓展課。其實我分析“隆中對”的另一原因是九年級語文中有涉及“隆中對”的《出師表》，為在此之前給學生打下一定基礎，故拓展了這一課，也是為了與其他學科的銜接拓展。所謂文史不分家，語文中的唐詩宋詞與《歷史與社會》學科很有關聯(lián)，也可在拓展課上進行跨學科教學。

幸福的課堂是不斷生成的，課前預設越多，課堂上學生自由發(fā)揮的空間就越少。課堂上，我們太注重教會學生知識，“授人以魚，不若授以漁”，讓學生帶著問題課后去探究，教給學生“捕魚”的方法，把他們帶到“漁場”，給他們“海闊天空”的發(fā)展空間，學生在這樣的空間里，智慧與人生經(jīng)驗會迅速增長。

新課堂除了綻放老師的精彩，更多地應展現(xiàn)學生的精彩。給學生一個展示的空間，他們的滿足感、成就感就會得以強化。從課堂中可以看到學生是興致勃勃、侃侃而談的。學生是輕松愉快的，學習是開放的，老師解除了一些限制，讓學生在課堂上做他們樂于做的事情，又在這輕松愉快的氛圍中學到知識，得到發(fā)展。師生之間是融洽的，是良好的合作伙伴關系。老師是引導者、合作者，又是鼓勵者。學生在老師的指導、組織和鼓勵中，一步步獲取知識，一步步向前發(fā)展，課堂上學生的主體地位得以突現(xiàn)。在這樣的教學狀態(tài)下，教學質量可以進一步提升。

教師要有幸福感，這就要求我們必須改變課堂，無論是分層走班還是拓展課堂，運用得好都能提升教師及學生的幸福感，都能使教學質量有所突破，勇于改變課堂，抓住新課改的契機，讓學生和教師享受教育的幸福，這是我們的追求。

編輯 馮志強