合作學(xué)習(xí)法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

王依剛

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)的應(yīng)試教育模式?jīng)Q定了高中語(yǔ)文教學(xué)的緊張感，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是教師一直關(guān)注的話題，因此，分析了合作學(xué)習(xí)法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用，希望對(duì)關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；詩(shī)歌教學(xué)；高中語(yǔ)文

為了提高高中語(yǔ)文中詩(shī)歌教學(xué)的有效性，教師設(shè)計(jì)了將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)如今高中詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)際情況，提出了合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用思路，希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)法活躍課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

一、高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

詩(shī)歌是中國(guó)古典文化知識(shí)與實(shí)力的沉淀，是以往的詩(shī)人們?yōu)槲覀兞粝碌膶氋F文化遺產(chǎn)，因此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。順應(yīng)教育改革，本文研究了將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到詩(shī)歌教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)合作探究自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵與情緒。而現(xiàn)如今高中語(yǔ)文教學(xué)中，將詩(shī)歌看作可有可無(wú)的選修課，一些高中教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)了詩(shī)歌作品的豐富意蘊(yùn)。另外，一些教師在詩(shī)歌教學(xué)中擔(dān)負(fù)著更多的責(zé)任，掌握了課堂大部分的時(shí)間，為學(xué)生講解詩(shī)歌中的情感與意義，這不利于學(xué)生自主的語(yǔ)文感悟能力，教師將詩(shī)歌分析得過(guò)于透徹，使得學(xué)生的自主感悟能力降低。這種應(yīng)試教育模式，不適合學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因此，詩(shī)歌教學(xué)模式有待創(chuàng)新。

二、合作學(xué)習(xí)法在高中詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程

（一）合理的小組成員分配

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在合作過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的整體協(xié)作能力和團(tuán)體感。因此，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，要特別注意小組分配的合理性，首先，教師要充分考慮每位學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、性格特征和學(xué)習(xí)特性，將擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生與語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生合理穿插分配，以此，保證每個(gè)小組之間學(xué)生的知識(shí)層面能夠相互補(bǔ)充，且在討論問(wèn)題時(shí)可以提出更多不同的想法。其次，在小組人數(shù)分配上，教師要根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行合理的分配，盡量不要出現(xiàn)小組人員數(shù)量的差異。最后，小組成員要選定小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在小組中要組織成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，且小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)記錄小組成員的知識(shí)點(diǎn)討論結(jié)果，并安排組員做好想法的談?wù)撆c分享。

（二）合作討論學(xué)習(xí)

小組分配過(guò)后，要做好詩(shī)歌學(xué)習(xí)的開展，教師要為學(xué)生規(guī)劃詩(shī)歌的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，如古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，教師規(guī)劃好學(xué)習(xí)的過(guò)程為詩(shī)歌背景了解、詩(shī)歌翻譯、詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌意境賞析以及詩(shī)歌作者情感把握，詩(shī)歌背景了解時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前了解作者的生平與詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的了解，小組之間進(jìn)行討論，每個(gè)小組將了解到的背景總結(jié)為幾點(diǎn)，在全班同學(xué)面前進(jìn)行分享。詩(shī)歌翻譯理解時(shí)，小組成員可以分別對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行翻譯，在相互不認(rèn)同的點(diǎn)上進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)將這些翻譯的分歧記錄下來(lái)，并展示小組成員針對(duì)其探討的結(jié)果，由教師進(jìn)行評(píng)析，指出正確的理解方式，從而促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。詩(shī)歌朗誦中，小組成員通過(guò)大聲的朗誦，能夠更加清晰地感悟到詩(shī)歌中的內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的感悟空間。詩(shī)歌意境賞析是對(duì)學(xué)生感悟能力的考驗(yàn)，詩(shī)詞中的韻味以及聲調(diào)降調(diào)，由于年代不同，所處的環(huán)境不同，學(xué)生已經(jīng)很難感受到詩(shī)歌中描寫的意境，但通過(guò)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背景的了解，小組成員可以發(fā)揮想象力，描述一下詩(shī)歌描述的畫面，抑或是作者創(chuàng)作時(shí)的心境，在相互溝通交流中，啟發(fā)其他小組成員感悟詩(shī)歌中的意境，這是對(duì)學(xué)生感性知識(shí)的補(bǔ)充。最后，詩(shī)歌的意義總結(jié)，以往的教學(xué)模式中，教師會(huì)為學(xué)生分析詩(shī)歌的背景和描述場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中心思想的理解，而合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，詩(shī)歌的大部分知識(shí)由學(xué)生討論完成，而詩(shī)歌的意義總結(jié)方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌背景、詩(shī)歌意境等自主總結(jié)詩(shī)歌包含的中心思想，如此，才是對(duì)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的鍛煉。合作學(xué)習(xí)方法將詩(shī)歌教學(xué)課變成了實(shí)驗(yàn)課，課上大部分的時(shí)間是交給學(xué)生來(lái)做探討與交流，明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生了解詩(shī)歌的興趣。

（三）小組朗誦比賽

教師在明確朗誦帶給學(xué)生的詩(shī)歌感悟效果后，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)合作學(xué)習(xí)過(guò)后對(duì)詩(shī)歌的理解進(jìn)行有感情的朗誦。教師可以設(shè)計(jì)趣味性的朗誦比賽，讓小組長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委，小組成員進(jìn)行齊聲朗讀，幾位小組長(zhǎng)打分后去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，最后教師取平均值，進(jìn)行小組之間的比對(duì)。小組朗誦比賽只是促進(jìn)小組合作的一種形式，學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中，可以提高團(tuán)體榮譽(yù)感，有感情地朗誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，很少有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生溝通，也很少有機(jī)會(huì)在人們面前大聲表達(dá)自己，這就養(yǎng)成了學(xué)生不自信的性格。大聲的朗誦能夠在一定程度上消除學(xué)生的靦腆，通過(guò)教師的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。而小組成員的共同朗誦，更是需要小組成員進(jìn)行相互配合，這需要進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，能夠增加學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，讓學(xué)生更加注重團(tuán)隊(duì)的力量，如此，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，要轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育模式，注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主探究過(guò)程，將合作學(xué)習(xí)法合理運(yùn)用到詩(shī)歌教學(xué)中，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮課堂主體地位，進(jìn)行趣味性的探討學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黨雪妮.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式 強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)[J].人民教育，1999（4）.

編輯 溫雪蓮