淺談初中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的組織流程

賈佳

摘 要：有效教學(xué)是新課改為了實(shí)現(xiàn)提效減負(fù)所提出的一個(gè)新的改革理念，是指超出平均一般水平的課堂教學(xué)效率，特征在于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與教師主導(dǎo)作用的相互配合與和諧發(fā)展。同時(shí)，有效教學(xué)也并不以課堂教學(xué)為界，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。在這一背景下，初中語(yǔ)文教師便應(yīng)認(rèn)真分析有效教學(xué)的教學(xué)流程，從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)總結(jié)三個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)提高各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量來(lái)達(dá)到有效教學(xué)的本質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；組織流程

由于受應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了應(yīng)試化、功利化與程式化教學(xué)行為，即教師將講解理論知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，而學(xué)生則將被動(dòng)接受與死記硬背作為自己的基本學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，教師、學(xué)生則會(huì)變得越來(lái)越疲憊，教師必須要一五一十地講解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生也必須要在課下展開(kāi)大量、重復(fù)的知識(shí)記憶，逐步讓初中生失去了學(xué)好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自信，降低了語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變被動(dòng)的教學(xué)行為，通過(guò)調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)自主性與主觀創(chuàng)造性提高課前預(yù)習(xí)、課堂探究與課堂總結(jié)等多個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，最大限度地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

一、提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率

我國(guó)古人將預(yù)習(xí)活動(dòng)看得十分重要，認(rèn)為預(yù)習(xí)是避免活動(dòng)意外，減少不可抗力因素降低活動(dòng)效率的基本方式。在有效教學(xué)的改革進(jìn)程中，教師也應(yīng)充分利用課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與評(píng)估作用，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果保證語(yǔ)文課堂探究始終圍繞學(xué)生需求與重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)展開(kāi)，由此節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率。但是，有效教學(xué)理論下的學(xué)生預(yù)習(xí)行為并不是指簡(jiǎn)單的課文閱讀行為，而是指初中生利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)儲(chǔ)備初步內(nèi)化新知的自主學(xué)習(xí)行為。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化初中生的預(yù)習(xí)效率。

就如在《雨的四季》一課中，筆者便要求本班學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)新知，還要以預(yù)習(xí)報(bào)告的形式描述自己的預(yù)習(xí)效果。首先，初中生已經(jīng)積累了充足的漢字知識(shí)，而且也能根據(jù)課文語(yǔ)境分析出新字詞的大致含義，所以他們必須要在預(yù)習(xí)中內(nèi)化本課新字詞的發(fā)音與語(yǔ)義知識(shí)。其次，《雨的四季》一文情感細(xì)膩，讀起來(lái)朗朗上口，所以他們必須要在預(yù)習(xí)中朗讀課文，反復(fù)品析本文的細(xì)膩之美，體會(huì)詩(shī)化的語(yǔ)言所帶來(lái)的閱讀感受。然后，初中生便需自主總結(jié)《雨的四季》的主旨內(nèi)容與作者的思想情感，得出個(gè)人觀點(diǎn)，部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生還可分析景物描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，展開(kāi)細(xì)讀分析。

二、優(yōu)化學(xué)生課堂探究的學(xué)習(xí)行為

課堂探究是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵因素。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)積累了豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，所以他們可以借此展開(kāi)新知探究，提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師通常會(huì)以小組合作形式參與語(yǔ)文探究，但是教師要保證每個(gè)小組的成員搭配、職責(zé)分工是合理的，而且是在有一定難度水平的探究任務(wù)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，才能穩(wěn)步提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

就如在《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，筆者便組織本班學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式探究了本文的篇章結(jié)構(gòu)與文本主旨，充分利用了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)組織了閱讀探究活動(dòng)。通過(guò)小組探究，初中生可以突破生字詞、文本內(nèi)容概括、分段總結(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)任務(wù)，但是卻無(wú)法理解魯迅先生對(duì)百草園的熱愛(ài)，以及對(duì)三味書(shū)屋的厭惡之情，在分析本文情感線時(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知障礙。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者補(bǔ)充了魯迅先生所生活的時(shí)代背景，介紹了以三味書(shū)屋為代表的學(xué)堂的教育特征，讓學(xué)生從落后的科舉制度與考試政策來(lái)分析三味書(shū)屋對(duì)兒童身心健康所產(chǎn)生的負(fù)面影響，然后引導(dǎo)學(xué)生討論了本文插敘后的議論片段，分析了夾敘夾議寫(xiě)作手法的積極作用。

三、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)總結(jié)的反思行為

學(xué)習(xí)反思是初中生們回顧個(gè)人所學(xué)知識(shí)與總結(jié)疑問(wèn)的關(guān)鍵活動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)反思便于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)步提升初中生的學(xué)習(xí)效率。所以，在課堂小結(jié)活動(dòng)中，教師則應(yīng)讓初中生自己去總結(jié)、去反思，以學(xué)生的知識(shí)記憶與學(xué)習(xí)效果優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)行為，以便教師針對(duì)初中生所遇到的問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)教學(xué)幫助。

就如在《從百草園到三味書(shū)屋》一課課堂探究活動(dòng)結(jié)束之后，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生自主總結(jié)本課所學(xué)，反思自己的學(xué)習(xí)收獲。有的學(xué)生從近代社會(huì)背景出發(fā)，對(duì)比了魯迅先生生活的時(shí)代與自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受到過(guò)去的落后與封建，以及現(xiàn)在的自由與幸福，認(rèn)為自己應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活；有的學(xué)生則從本課文學(xué)知識(shí)出發(fā)，分析了《從百草園到三味書(shū)屋》的寫(xiě)作手法與文學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步概括了本文的篇章結(jié)構(gòu)與主旨思想。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)與自主反思，他們可以從整體上重新回顧課堂所學(xué)，加深知識(shí)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，構(gòu)建有效課堂需要初中語(yǔ)文教師一直以學(xué)生為中心，全面觀察初中生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣方式，保證初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直處于主動(dòng)、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)作用來(lái)達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，合理轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，不斷提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

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[2]黃家珣.淺析農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略[J].中華少年，2018（27）：210-211.

編輯 高 瓊