和諧·參與·發(fā)展——淺析基于小班化教育下初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

沈自雄

摘 要：小班化教育是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，新課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)大班化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面面臨諸多問題，例如如何發(fā)展學(xué)生個性、如何因材施教等問題難以得到有效解決。在此背景下小班化教育就應(yīng)運而生，小班化教育成為我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一，現(xiàn)在的地理小班化教學(xué)的狀態(tài)是什么樣的，又該如何進一步發(fā)展和推行呢？根據(jù)自己所在的郊區(qū)學(xué)校小班化教育現(xiàn)狀，對初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討分析，以此促進地理小班化教學(xué)的有效性推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化地理教學(xué)；教學(xué)特點；策略

小班化教育有其特有的優(yōu)勢，但在普及小班化教育過程中也存在著很大的困難。在義務(wù)教育階段學(xué)生基數(shù)大，小班化教育往往會因缺乏教學(xué)硬件設(shè)施、教師資源配置等軟件條件支撐而停止，對小班額教學(xué)班的產(chǎn)生形成了巨大阻礙。筆者所在學(xué)校是一所位于我國西南鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的民辦性質(zhì)學(xué)校，因其特殊的地理區(qū)位及民辦運營體制，使得小班化教育得以實現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者在地理小班化教學(xué)中的實際經(jīng)驗來探討初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、小班化教育的含義

“小班化”教育是指在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展的過程[1]。小班化教育具有以下主要特點：

1.控制班級容量

一個班級的學(xué)生人數(shù)通?？刂圃?0人以內(nèi)。

2.改變傳統(tǒng)的教室空間布局

改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生行列式座位布局，而采用利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)的品字型、多邊形等多種形式。

3.強調(diào)學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位

在課堂教學(xué)活動中，確立以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師的角色應(yīng)定位為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

二、小班化教育的課堂規(guī)劃及策略

在義務(wù)教育階段，地理學(xué)科得不到學(xué)生的足夠重視，這源于初中地理科目在學(xué)生最終的學(xué)業(yè)評價中所占的比重較小。因此在各級各類學(xué)校中，對地理學(xué)科的課時安排上有很大的局限性。因此，每節(jié)40分鐘左右的課堂時間顯得格外重要，教師教學(xué)時需要讓課堂高效，而小班化教育更有利于組織高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以星球地圖版地理教材中七年級上冊《海陸變遷》為例，簡要介紹筆者的小班授課的環(huán)節(jié)規(guī)劃及學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

1.精心設(shè)計課程導(dǎo)入

課堂開始利用生活中的地理“2017年8月8日四川九寨溝地震引發(fā)‘諾日朗瀑布消失的原因”來引入新課。事例性的導(dǎo)入設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考，同時將生活中的地理引入課堂的設(shè)置讓學(xué)生對地理核心素養(yǎng)中的“地理實踐能力”有了進一步認識，讓學(xué)生學(xué)會用課堂知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，這樣的設(shè)置符合讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理這一地理課程標準要求。

2.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程的第一部分內(nèi)容為尋找海陸變遷的證據(jù)，分析海陸變遷的原因。在教學(xué)設(shè)計中，教師通過展示“云南省玉溪市澄江縣帽天山發(fā)現(xiàn)世界古生物群”“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流及水井等人類活動的遺跡”和“歐洲的荷蘭填海造陸”的三則海陸變遷的實例，學(xué)生通過三則材料進行自主學(xué)習(xí)，然后尋找海陸變遷的證據(jù)及分析海陸變遷的原因。學(xué)生通過材料自主學(xué)習(xí)和團體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成，然后讓每組成員代表進行發(fā)言交流，最后對各組發(fā)言進行匯總，形成知識成果。這一過程的教學(xué)內(nèi)容較簡單，因此在教學(xué)設(shè)計策略上強調(diào)以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，在面向全體的同時，也充分尊重學(xué)生的個性。

3.合理開發(fā)課程資源

在講授“大陸漂移學(xué)說”這一環(huán)節(jié)時充分利用了“電影《冰河世紀4：大陸漂移》片段”“動畫展示了大陸漂移的過程”和“科學(xué)家魏格納尋找大陸漂移的證據(jù)過程的圖片”等多媒體課程資源。實踐證明，在小班化教學(xué)過程中，最重要的是啟發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生多方面的發(fā)展，多媒體課程資源的使用可以容納更多的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更加主動地去思考。

4.注重學(xué)生操作觀察及展示

在地理課堂教學(xué)中，有很多地理現(xiàn)象即使借助教具或者多媒體加以演示，學(xué)生還是難以理解和掌握。這時，我們就根據(jù)小班教學(xué)的優(yōu)勢，借機調(diào)動學(xué)生的“肢體語言”，讓每一位學(xué)生都參與到課堂表演和課堂觀察中，以情境再現(xiàn)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們親身體驗，主動探究，以達到理解和掌握地理知識的目的。例如在課程內(nèi)容中講述到大陸為什么會漂移時，通過讓學(xué)生觀察泡沫塊在水的熱力作用下翻動導(dǎo)致相互移動、碰撞的實驗來讓學(xué)生類比推理地殼在地球內(nèi)部熱力作用引起的運動。

5.培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計目的是構(gòu)建師生共同體，新課改倡導(dǎo)教師授課時要把課堂還給學(xué)生，課堂上盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造活動的機會，要激發(fā)學(xué)生“小組合作”的熱情，提倡師徒結(jié)對，互幫互助，優(yōu)生帶著后進生一起學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。在《海陸變遷》的教學(xué)設(shè)計中，大量使用了學(xué)生小組合作、共同探究的學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式。如給學(xué)生提供資料，小組探討魏格納找到的大陸漂移的證據(jù)。讓學(xué)生分組，把教學(xué)中的重難點的題通過小組討論解決，讓大家討論發(fā)言，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師也可從小組活動中觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，可針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

6.積極有效的評價

對于學(xué)生所進行的課堂展示、回答，教師要進行積極有效的評價。對于學(xué)生展示的優(yōu)質(zhì)性成果，教師要給予積極性肯定的評價；對于學(xué)生展示的不完整性結(jié)果，教師也要及時進行校正補充，同時教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，給以合適的鼓勵性評價。在教學(xué)評價中，在尊重學(xué)生差異的同時，也要注重他們的共性問題，針對這些共性問題進行鞏固訓(xùn)練，讓他們有針對性地學(xué)習(xí)，循序漸進，逐步提高。實踐表明，積極有效的評價在小班化課堂中對培養(yǎng)和提升后進生的綜合能力至關(guān)重要。

三、小班化教育下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋地圖技能、空間視角、人地觀念、綜合思維、區(qū)域認識以及地理實踐能力等方面[2]，在小班化教育的學(xué)習(xí)環(huán)境下來培養(yǎng)學(xué)生的這些地理素養(yǎng)，要求教師要全方面了解學(xué)生的動態(tài)，了解他們的接受能力、學(xué)習(xí)水平、優(yōu)缺點等，積極地引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，因材施教，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生和諧自由地發(fā)展。在培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)角色，而對于初中教學(xué)而言，課堂教學(xué)就是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地[3]。因此培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)需要緊緊圍繞課堂教學(xué)主體來展開，具體分別從課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐、課后鞏固反饋三個方面來展開。

1.課前教學(xué)設(shè)計與地理核心素養(yǎng)意識相融合

課前教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的內(nèi)容體系及學(xué)生價值觀的培養(yǎng)方向。地理教師是地理教學(xué)過程設(shè)計的主導(dǎo)者，在課前的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，有目的性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對地理核心素養(yǎng)理念進行合理滲透，是實施地理課程培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提，同時作為課堂設(shè)計師的地理教師也必須具備和樹立科學(xué)的地理核心素養(yǎng)教育的理念。在小班化教育中，在融合地理核心素養(yǎng)意識的教學(xué)設(shè)計上比傳統(tǒng)的大班額教學(xué)更具有針對性和可操作性，小班化教育能根據(jù)學(xué)生個人具體的實際情況來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更能兼顧學(xué)生的個性發(fā)展需求。例如，在《海陸變遷》這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計教學(xué)時，可以滲透培養(yǎng)學(xué)生空間視角、地圖技能等核心素養(yǎng)的意識，通過設(shè)計讓學(xué)生觀察板塊移動的方式和過程、世界兩大山系的分布等活動來達到培養(yǎng)目的。

2.課堂教學(xué)實踐培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)主題內(nèi)容相契合

初中地理核心素養(yǎng)包括地圖技能、空間視角、人地觀念、綜合思維、區(qū)域認識以及地理實踐能力等多方面，教材中單一章節(jié)的地理知識點在體現(xiàn)核心素養(yǎng)方面各有不同，一個章節(jié)的知識點往往不能涵蓋核心素養(yǎng)的全部內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)實踐中要根據(jù)章節(jié)知識自身的特點來明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。例如，在教學(xué)中遇見地理模擬實驗和演示、地理學(xué)具的制作、地理角色扮演等知識環(huán)節(jié)時，則注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力；在涉及需要學(xué)生從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析時，則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。再如在地理學(xué)習(xí)中，地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段，學(xué)生通過閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維又有利于抽象思維，讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認識到分析圖的理性認識是培養(yǎng)學(xué)生進行地理思維的一個重要手段。地理的學(xué)科知識是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效載體，課堂教學(xué)中充分挖掘教材中的主題契合點才能有效培養(yǎng)出符合需要的地理核心素養(yǎng)。

3.課后知識的顯性評價與核心素養(yǎng)隱形評價相結(jié)合

作為初中地理教師，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)不僅要讓學(xué)生獲得能解決問題的地理核心知識，學(xué)會應(yīng)對學(xué)業(yè)考試，而且要讓學(xué)生能靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，從而有利于他們的生存和終身發(fā)展。因此，教師在課后鞏固反饋環(huán)節(jié)，除了對學(xué)科基礎(chǔ)知識的評價外，還應(yīng)更加關(guān)注在顯性知識中蘊藏的學(xué)科素養(yǎng)綜合能力評價。但由于地理核心素養(yǎng)具有其內(nèi)隱性，在評價時具有一定難度。因此，在設(shè)計教學(xué)評價體系時，不能僅僅局限在知識的量化評價，更要關(guān)注包含學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容在內(nèi)的綜合性評價。

小班化的地理教育，在人數(shù)上有絕對的優(yōu)勢，面對小班額學(xué)生，教師可以充分遵循尊重學(xué)生的個性發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)生的個性和心理特點來實施個性化的地理教學(xué)過程。因此，教師要充分發(fā)揮小班化教育的特點和作用，通過課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐、課后鞏固反饋等多角度、多方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更加和諧自由地發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛放.小班化教育[M].上海教育出版社，2003.

[2]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015，35（11）：119-122.

[3]李成英.如何在小班額教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].知識文庫，2018（12）：106.

編輯 謝尾合