歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

白潔

摘 要：歷史文化是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的重要組成部分，在初中學(xué)生接觸歷史知識(shí)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)多運(yùn)用歷史故事豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，因此，對(duì)歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望對(duì)關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：歷史故事；中學(xué)歷史教學(xué)；學(xué)生主體

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)歷史教學(xué)也應(yīng)該及時(shí)融入新的教學(xué)模式，如將歷史故事、歷史人物傳記等元素應(yīng)用到歷史課堂上，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，通過(guò)歷史故事的講述，營(yíng)造情感豐富、趣味十足的歷史教學(xué)環(huán)境。

一、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，中學(xué)歷史教學(xué)課堂依然采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師的講述在課堂中占據(jù)了大部分時(shí)間，同時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。這種應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)了更多的壓力，且歷史課堂不再活躍，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握不夠靈活。另外，枯燥的歷史知識(shí)難以讓學(xué)生感興趣，教師的講解不夠生動(dòng)、歷史知識(shí)繁多等問(wèn)題，都影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的喜愛(ài)程度。其實(shí)，中國(guó)歷史知識(shí)中蘊(yùn)含著許多道理與典故，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)感興趣。此外，初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的邏輯思維方式還不是特別熟悉，這需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序，把握歷史中年代的重要性，提高學(xué)生的歷史思維能力。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用

（一）用歷史故事導(dǎo)入歷史課堂

中學(xué)的歷史教學(xué)課堂，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如北師大版的七年級(jí)上冊(cè)中學(xué)歷史教材第一單元“中華文明的起源”，這一單元主要講述了遠(yuǎn)古人類(lèi)的變遷以及遠(yuǎn)古人類(lèi)的生活方式等歷史知識(shí)，教師在教學(xué)這一章節(jié)時(shí)可以為學(xué)生講述“女?huà)z補(bǔ)天”“盤(pán)古開(kāi)天辟地”的神話故事，如女?huà)z是如何用泥捏造小人的，盤(pán)古是如何奉獻(xiàn)自己用軀體化為自然中的事物的等富有豐富想象色彩的神話故事。通過(guò)這些故事，讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)隨著歷史變遷的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生思考“人類(lèi)的由來(lái)”，為這一單元的教學(xué)埋下伏筆。學(xué)生對(duì)這些故事感興趣，同時(shí)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，求知欲被放大，將大大提高學(xué)習(xí)效率。以古代神話故事作為歷史教學(xué)的導(dǎo)入，為教學(xué)歷史知識(shí)埋下伏筆，將學(xué)生快速帶入教學(xué)情境，和教師一起探索歷史中的知識(shí)，這使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具有趣味性，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性，這便是歷史故事導(dǎo)入歷史教學(xué)的作用。

（二）用歷史故事突破教學(xué)難點(diǎn)

中學(xué)歷史教學(xué)中，會(huì)存在一些重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何加深學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)與難點(diǎn)的印象，是教師一直在研究的話題。很多時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)故事的記憶更加深刻，如一些歷史故事在講述過(guò)后，學(xué)生很快便會(huì)記住這一故事，并能夠自己講述出來(lái)。因此，教師可以利用這一特性，將歷史教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合歷史故事，讓學(xué)生在記住歷史故事的同時(shí)記住歷史知識(shí)中的側(cè)重點(diǎn)。例如“國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”單元教學(xué)中“禪讓制”的理解教學(xué)，教師可以為學(xué)生講述“堯舜禹”三位領(lǐng)袖，是如何通過(guò)和平手段，進(jìn)行部落領(lǐng)袖位置的相讓的，以連貫的故事，讓學(xué)生理清三位領(lǐng)袖的讓位順序。同時(shí)，列舉有關(guān)古代帝王之間的取代方式與朝代變革的故事，讓學(xué)生充分理解“禪讓制”的原則和道理。歷史故事對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)突破有三點(diǎn)好處：一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶；二是通過(guò)歷史故事中蘊(yùn)含的道理豐富學(xué)生的感性知識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；三是打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生通過(guò)更多的角度理解歷史知識(shí)，從而使歷史知識(shí)教學(xué)內(nèi)容具有全面性。

（三）用歷史故事做好課堂銜接

北師大版的初中歷史教學(xué)排版是根據(jù)時(shí)間軸的變化進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這方便學(xué)生記憶與理解各個(gè)階段的歷史，但中學(xué)的歷史知識(shí)教學(xué)大部分利用課堂時(shí)間，不會(huì)占用學(xué)生課下的時(shí)間，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)間不足，無(wú)法自行理清歷史書(shū)中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)，因此，這需要教師的輔導(dǎo)與幫助。教師可以運(yùn)用歷史故事，加強(qiáng)兩個(gè)單元或兩個(gè)章節(jié)之間的連接。如商朝到西周朝代的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不能根據(jù)歷史書(shū)上短短幾個(gè)字的介紹對(duì)這一轉(zhuǎn)變進(jìn)行充分理解，這時(shí)，教師可以為學(xué)生講述“牧野之戰(zhàn)”的故事，即武王伐紂決勝之戰(zhàn)，商紂王敗兵后自焚，強(qiáng)調(diào)這是歷史上第一個(gè)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役，對(duì)學(xué)生起到強(qiáng)調(diào)作用，這樣的故事較為傳奇，且具有英雄主義，可以快速感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生在故事中了解到商朝的滅亡與西周的成立這一歷史變革，將兩個(gè)朝代的歷史知識(shí)講解很好地連接起來(lái)，學(xué)生對(duì)這一變革的理解更加深刻，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也顯著提升。

（四）用歷史故事預(yù)留課堂懸念

中學(xué)歷史課中歷史故事的應(yīng)用，不僅要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以通過(guò)歷史故事為學(xué)生留下課堂懸念，如在諸子百家的歷史狀態(tài)下，誰(shuí)將成為引領(lǐng)人類(lèi)的主要教育思想？對(duì)人類(lèi)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？為歷史教學(xué)中的“百家爭(zhēng)鳴”知識(shí)留下懸念，讓學(xué)生期待在下節(jié)歷史課堂上教師為大家揭曉答案。

總而言之，歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中，可以導(dǎo)入歷史課堂、突破歷史教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、做好課堂銜接以及為歷史課堂留下懸念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性知識(shí)與理性知識(shí)的雙重提升，并通過(guò)故事中蘊(yùn)含的道理有效提升學(xué)生價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2018.

[2]宋雅倩.歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017.

編輯 郭小琴