對互動教學法在初中英語教學中的運用分析

陸慶之

摘 要：初中英語教學工作中有很多困難需要教師積極面對，教師要對學生進行有效引導，讓學生敢于講出想法，敢于用英語進行有效交流，在互動交流的過程中鍛煉學生的英語使用能力。對初中英語教學中互動教學法的使用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：互動教學；初中英語；運用分析

英語學科作為一門語言類學科，在學習的過程中不能僅依靠背誦或者練習各種類型的題目，其更需要通過交流和互動進行實際應(yīng)用，用講出來的方式進行鍛煉。只有在互動交流的過程中才能夠有效地提高學生的英語使用能力，才能夠讓學生的英語能力得以有效提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，增強課堂互動

新課標要求初中英語教學工作對學生綜合能力的提高給予足夠的重視，要重點對學生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)。對這些基本能力進行培養(yǎng)時可以采用互動教學的方法，有效地在互動的過程中鍛煉學生的能力。當前教學工作中，教師要對學生的英語學習情境進行改良，在上課前要與學生進行英語問候，或者采用English report的方式鍛煉學生的口語交際能力，深化學生的口語交際意識。通過這樣的方式讓學生更快地進入英語課堂的氛圍當中。教師要通過各種方式為學生創(chuàng)設(shè)適合學習的情境。譬如，教師可以開展英語角活動，讓學生在課下使用英語進行交際，對于不小心使用中文交流的學生進行懲罰，為學生創(chuàng)設(shè)良好的課下語言練習環(huán)境，讓學生敢于在這種情境當中開口用英語進行交流，避免由于心理上的障礙而害怕用英語進行交流。當學生的表達出現(xiàn)錯誤時，教師要采用合適的方法對學生進行引導，使得學生能夠糾正自身錯誤。在英語口語訓練中，需要以高質(zhì)量的情境引導學生，使學生能夠更加積極地參與口語練習當中。例如，教師可以利用Lost and found為話題創(chuàng)設(shè)情境開展教學活動，讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當中討論這一話題相關(guān)的內(nèi)容，如“Whose bag is this？”“What color is your bag？”等。學生通過這些話題的討論能夠充分鍛煉自己的口語能力，并且在討論的過程中教師還可以讓學生自己設(shè)置討論的題目，在互動討論的過程中與教師展開良好的交流。教師要積極地提出一些問題讓學生進行分析，與教師交換彼此的意見[1]。

二、合理分組，因材施教

互動教學活動開設(shè)之際，教師要根據(jù)學生的情況做好合理的分組，并按照每組的學習情況根據(jù)學生的性格等進行劃分，并在不同策略采用過程中，調(diào)動學生的學習積極性。對于部分英語能力欠佳的學生，教師需要培養(yǎng)學生的英語學習心態(tài)，讓學生具有持之以恒的學習熱情，使學生的學習積極性較高；對于學習成績較好的學生，教師需要為學生設(shè)計具有一定難度的課程問題，目的是激發(fā)學生的求知欲，讓學生在善于思考中養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，教師為學生設(shè)置一個話題，讓學生開展討論，就以“What are you going to do tomorrow？”為例開展討論，教師可以給學生展示A、B、C三類方法，即優(yōu)等生是A，中等生是B，學困生是C，學生能在互動交流中，特別是在口語交際中，相互配合，共同進步，可以在雙方交流中形成共同進步[2]。總之，教學中合理的分組能讓學生的學習特點更好地展示出來，教師能根據(jù)學生的特點開展針對性的教學訓練。譬如有的學生語言能力較強，教師可以帶領(lǐng)這部分學生進行語言知識內(nèi)容的豐富；有的學生語言模仿能力較差，教師就要在課下多為學生布置口語訓練任務(wù)，讓學生在反復訓練中加深記憶。

三、運用現(xiàn)代教學技術(shù)，豐富教學內(nèi)容

英語教學的目的是讓學生具有聽說讀寫的能力，學生不僅要學英語，更要用英語，所以在英語學習中語音、詞匯、語法等都是語言交際中不可或缺的部分。教師可以在教學過程中進行資源的合理化開發(fā)，能在現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用中實現(xiàn)教學的互動。多媒體教學具有聲、像、圖、文并茂的特點，所以能給學生提供貼近生活和貼近時代的內(nèi)容，能在教學中通過解決傳統(tǒng)教學中的問題，讓學生的英語綜合能力得到提高。一些抽象的課題、自然知識內(nèi)容講解方面，教師使用多媒體教學技術(shù)相較于傳統(tǒng)技術(shù)有很多無法比擬的優(yōu)越性，使教學的內(nèi)容有所擴充，更能節(jié)約課堂的教學時間，讓課堂教學氣氛更佳。譬如，上文討論“What are you going to do tomorrow？”的時候，教師為調(diào)動起學生的學習積極性，就要合理地進行教學內(nèi)容的深化，并使用簡筆畫的方式對其進行“描繪”，然后引導學生根據(jù)圖片進行問題的回答，之后在每個圖片下面進行關(guān)鍵動詞的標識，引導學生就圖片開展問答活動，并讓學生通過分組討論進行知識梳理。學生在多媒體教學法中，能開展互動交流，并能掌握一般進行時的使用，對本課的詞匯、句子學習有一定深化，能順利地達成教學目標[3]。

總之，我國學生在進行英語學習的時候，受到漢語習慣、語言學習環(huán)境、語系所屬不同等因素影響，英語學習會產(chǎn)生較大的差異。所以，教師需要在教學中開展對應(yīng)的研究，目的是調(diào)動起學生的學習積極性，強化學生的學習信心，使學生能主動地參與到課堂教學中來，最終深化學生的英語學習理念，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]金璇.互動教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學，2015.

[2]鐘萬斌.探討互動教學法在初中英語教學中的研究[J]. 校園英語，2017（48）：202-203.

[3]郭德海.基于初中英語課堂互動教學模式的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（11）：96-97.

編輯 郭小琴