運(yùn)用柯爾文手勢對學(xué)生進(jìn)行聽音、視唱、識譜訓(xùn)練

何燁

摘 要：運(yùn)用柯爾文手勢對學(xué)生進(jìn)行聽音、視唱、識譜訓(xùn)練，在音樂教學(xué)中運(yùn)用七種不同的手勢與不同高低位置來表示不同的唱名，從而在視覺空間中表現(xiàn)音的高低關(guān)系，讓學(xué)生更好的把握音準(zhǔn)，增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生識譜知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文從教授手勢進(jìn)行單音音準(zhǔn)訓(xùn)練、音階訓(xùn)練、音程訓(xùn)練以及旋律訓(xùn)練等方面提出了運(yùn)用柯爾文手勢對學(xué)生進(jìn)行聽音、視唱、識譜訓(xùn)練的方式，以此提升音樂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢 聽音 識譜

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

音樂課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極的作用。要提升聽音、試唱以及識譜訓(xùn)練的成效，可以利用柯爾文手勢教學(xué)，幫助學(xué)生理解音級之間的關(guān)系是什么，從而讓原本抽象的音高關(guān)系形象化、直觀化，從而為音樂教學(xué)成效的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用柯爾文手勢對學(xué)生進(jìn)行聽音、視唱、識譜訓(xùn)練的作用

通過分析科爾文手勢的動作，主要就是從腰腹部的位置到頭頂位置的跨度，在其中安排八度音階。也就是說，那些晦澀難懂、不好琢磨的高音能夠變得可視化，屬于形象化的“圖譜”。不同的音按照不同的順序就構(gòu)成了不同的旋律，也就要求學(xué)生掌握音階以及音階當(dāng)中的每個音。[1]這樣可以教會學(xué)生用手位高低的變化來進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，在很大程度上提升了音高的準(zhǔn)確程度，也增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生識譜知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生對音樂的感悟力。

二、運(yùn)用柯爾文手勢對學(xué)生進(jìn)行聽音、視唱、識譜訓(xùn)練的方式

1.教授手勢進(jìn)行單音音準(zhǔn)訓(xùn)練

運(yùn)用柯爾文手勢對學(xué)生進(jìn)行聽音、視唱以及識譜教學(xué)，不只是要求學(xué)生能夠?qū)κ謩萦袀€正確的認(rèn)識，還要能夠做出相應(yīng)的手勢，這是為日后手勢教學(xué)互動打基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，不能在短短的一節(jié)課就把所有的手勢都要求學(xué)生掌握，這樣一來，學(xué)生就會記不住這些手勢的位置。比如，在學(xué)習(xí)《阿凡提騎驢》這首歌的時候，本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是學(xué)習(xí)音符“7”手勢，學(xué)唱歌曲旋律，為唱準(zhǔn)歌曲音準(zhǔn)做好準(zhǔn)備。在新疆維吾爾族歌曲旋律中，7是一個最具特色的音，學(xué)習(xí)音符“7”的手勢，打手勢唱音階，這樣的學(xué)習(xí)效果比較明顯。還可以讓那些有電子琴音樂基礎(chǔ)的學(xué)生幫助老師，當(dāng)老師向?qū)W生介紹某個手勢的時候，學(xué)生可以用琴彈出這個音，讓學(xué)生在聽覺與視覺方面都能有所認(rèn)識。要提升學(xué)生的掌握成效，還需要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，比如，老師給學(xué)生打手勢學(xué)生開始唱，也可以是學(xué)生做手勢老師唱。不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方式，都要在做手勢的時候注重其旋律性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.利用手勢進(jìn)行音階訓(xùn)練

當(dāng)老師教給學(xué)生柯爾文手勢之后，還要把音階訓(xùn)練提上日程。為了不讓學(xué)生覺得音樂教學(xué)是枯燥無味的，還要在進(jìn)行音階練習(xí)的時候選擇個性化的方式，結(jié)合不同的課時類型、不同的音樂曲目，不同的班集體。比如，在學(xué)習(xí)《音階歌》的時候，用科爾文手勢來打手號。通過《五聲歌》激發(fā)學(xué)生對音階的進(jìn)一步了解，運(yùn)用柯爾文手勢表達(dá)各種音階的變化，通過體驗(yàn)，形象地認(rèn)識音階，認(rèn)識音階的重要性。不同的學(xué)習(xí)程度等狀況選擇合理的音階練習(xí)模式。這里需要關(guān)注的一點(diǎn)就是，在進(jìn)行曲目練習(xí)的時候，一旦學(xué)生能夠看準(zhǔn)老師的手勢熟練唱出歌曲之后，教師便可以把其寫在班里讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。[2]在練習(xí)中選擇多種方式，可以讓男生、女生分開唱，也可以讓老師跟學(xué)生交叉唱，也可以以小組為單位唱，大聲唱單數(shù)小節(jié)、默唱雙數(shù)小節(jié)等等，這些都是利用手勢進(jìn)行音階訓(xùn)練的重要方式，提升了學(xué)生對于樂譜的感悟力。

3.利用手勢進(jìn)行音程訓(xùn)練

通過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，對音程訓(xùn)練的力度不夠。事實(shí)上，和聲是非常美妙的存在，也是非常動聽的聲音。最重要的一點(diǎn)就是，和聲是小組成員齊心合作形成的聲音，進(jìn)行和聲訓(xùn)練能夠讓學(xué)生得到很大的啟發(fā)。在和聲訓(xùn)練的時候運(yùn)用柯爾文手勢，能夠讓這一過程變得簡單、有趣、生動。打個比方，在讓學(xué)生訓(xùn)練[1/3]這組音程的時候，可以結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)把學(xué)生分成兩個小組，左邊一個小組，右邊一個小組，當(dāng)老師的左手做出1這個手勢的時候后，左邊的這組學(xué)生就跟著音樂唱“1”的音，當(dāng)老師的右手做出“3”的手勢的時候，右邊的學(xué)生隨著琴聲唱出“3”的音，當(dāng)老師的左手與右手同時做出手勢的時候，學(xué)生便一起用“1”跟“3”的高音一起發(fā)出長音。[3]此外，還要為學(xué)生提出不同的要求，包括長音、短音以及跳音等，把具體的發(fā)生訓(xùn)練跟音程訓(xùn)練結(jié)合，為二聲部的歌曲教學(xué)服務(wù)。

4.利用柯爾文手勢進(jìn)行旋律訓(xùn)練

旋律訓(xùn)練中采用柯爾文手勢是學(xué)生比較喜愛的內(nèi)容。在音樂教學(xué)中，很多簡單的兒童歌曲都比較適合運(yùn)用柯爾文手勢，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對歌曲的旋律比較熟悉，也能記住歌詞，但是會唱歌譜的比較少。因此，當(dāng)老師用優(yōu)美的手勢來指引學(xué)生唱出熟悉旋律的歌譜的時候，他們會覺得很興奮，還會覺得親切，激發(fā)了他們對歌譜學(xué)習(xí)的積極性，讓師生之間的感情得到進(jìn)一步提升。但是，歌曲音域受到手勢的限制比較大，在進(jìn)行訓(xùn)練的時候可以選擇那些節(jié)奏相對比較簡單的歌曲，要求音域在一個八度以內(nèi)。教師在運(yùn)用柯爾文手勢的時候，速度不宜過快，留給學(xué)生比較充裕的反應(yīng)時間，之后再慢慢的加快速度，逐步把歌譜寫下，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生脫離手勢進(jìn)行歌唱的目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)中音樂基礎(chǔ)相對比較好，手勢學(xué)習(xí)順利的學(xué)生，教師要給予熱情的鼓勵。

結(jié)論

綜上所述，形象化、直觀化的柯爾文手勢能夠把原本看不見、觸不到的高音變得有形化，增強(qiáng)了其可操作性，為學(xué)生的音樂知識訓(xùn)練提供了更為方便的途徑。在音樂教學(xué)中，運(yùn)用柯爾文手勢對學(xué)生進(jìn)行聽音、視唱以及識譜訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握音樂知識，提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]黃春琴.體態(tài)律動 聲勢并茂——運(yùn)用柯爾文手勢培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)感[J].西部素質(zhì)教育，2018（10）：76-79.

[2] 張小芳.運(yùn)用柯爾文手勢對學(xué)生進(jìn)行聽音、視唱、識譜訓(xùn)練[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（09）：56-58.

[3] 劉敏敏.淺談柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時空，2017（06）：45-47.