互聯(lián)網(wǎng)背景下BYOD在高效商務(wù)漢語聽說課中的應(yīng)用研究

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用BYOD的教學(xué)實(shí)踐得到了廣泛認(rèn)可。為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，在商務(wù)漢語聽說課中進(jìn)行應(yīng)用BYOD的課堂教學(xué)改革，搭建多元教學(xué)模式，融合虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)多場合多情境下不間斷連續(xù)性的學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)活動(dòng)，開展自主探究、討論協(xié)作等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：BYOD；商務(wù)漢語；高效

引言

當(dāng)前智能手機(jī)、電腦等成為生活中必不可少的工具。在當(dāng)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，手機(jī)扮演著重要的角色，手機(jī)聊天、看視頻、玩游戲等成了學(xué)生不可缺少的娛樂活動(dòng)。手機(jī)隨著學(xué)生進(jìn)入課堂后，嚴(yán)重影響教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，不少高校為提高課堂效率，倡導(dǎo)“No Phone”課堂，然而收效甚微。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何合理使用智能設(shè)備是值得思考的問題。在教育學(xué)界，采用BYOD（Bring Your Own Device）的教學(xué)實(shí)踐在全球高等院校得到了廣泛認(rèn)可，BYOD課堂教學(xué)模式更符合現(xiàn)代人們的學(xué)習(xí)和生活方式，將移動(dòng)設(shè)備與學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多場合的情境性活動(dòng)下不間斷連續(xù)性的學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)活動(dòng)，便于開展自主探究、討論協(xié)作等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、BYOD在高效商務(wù)漢語聽說課中的應(yīng)用

經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的商務(wù)漢語聽說教學(xué)中，主要存在以下問題：第一，留學(xué)生生源復(fù)雜，漢語基礎(chǔ)差異大。商務(wù)漢語專業(yè)的留學(xué)生已經(jīng)基本通過HSK4級考試，但是學(xué)生自身學(xué)習(xí)接受程度和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和能力差異大。第二，傳統(tǒng)的商務(wù)漢語聽說課以教師、書本為中心的模式極大限制課堂教學(xué)質(zhì)量提高，特別是灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸等心理。第三，商務(wù)漢語聽說課教學(xué)內(nèi)容滯后延時(shí)，教材質(zhì)量參差不齊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，商貿(mào)活動(dòng)迅速變化。涉及“網(wǎng)購”、“電子支付”、“二維碼”等內(nèi)容的商貿(mào)漢語教材與教學(xué)內(nèi)容還很少見。第四，學(xué)生現(xiàn)有設(shè)備對教學(xué)產(chǎn)生干擾。根據(jù)觀察，只有小部分留學(xué)生會(huì)用手機(jī)查詞典，幫助學(xué)習(xí)，大部分留學(xué)生則成為“低頭族”，嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。BYOD應(yīng)該起到輔助、促進(jìn)教學(xué)的作用，而不是干擾。第五，在我校對外漢語課堂教學(xué)中，較多運(yùn)用的仍是傳統(tǒng)投影設(shè)備和板書，這兩種方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境，應(yīng)用BYOD豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，是提高教學(xué)效果的重要手段。

為實(shí)現(xiàn)高效課堂，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行如下改革：

1.應(yīng)用BYOD搭建多元教學(xué)模式

在商務(wù)漢語聽說課中應(yīng)用BYOD搭建多元教學(xué)模式，構(gòu)建循環(huán)、多階段的教學(xué)流程。學(xué)生通過BYOD學(xué)習(xí)授課內(nèi)容、重點(diǎn)講解，教師通過BYOD得到效果反饋、過程反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題和實(shí)踐探究，學(xué)生在自主解決問題的同時(shí)又相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師與BYOD、學(xué)生與BYOD之間的雙循環(huán)，各個(gè)教學(xué)階段皆能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。

2.融合虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂

情境教學(xué)法是根據(jù)商務(wù)漢語聽說課特點(diǎn)常用的一種教學(xué)方法。在真實(shí)情境下，帶領(lǐng)留學(xué)生參觀博覽會(huì)，走進(jìn)商貿(mào)城親身體驗(yàn)商務(wù)活動(dòng)，但是這種機(jī)會(huì)有限，更多是在虛擬情境下進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下在商務(wù)漢語聽說課中應(yīng)用BYOD，將多種情境發(fā)送到每位學(xué)生設(shè)備上，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)課堂，而且使得學(xué)習(xí)方式更多樣。在現(xiàn)實(shí)課堂上運(yùn)用BYOD虛擬情境，彌補(bǔ)了純虛擬互助協(xié)作的不足，加強(qiáng)師生師生之間的互動(dòng)，有效改善學(xué)習(xí)效果。

3.整合生活情境與課堂情境

運(yùn)用學(xué)習(xí)微信群和其他UMU類軟件，可以實(shí)現(xiàn)生活交流的課堂化和課堂學(xué)習(xí)的生活化效果，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性和舒適度。為提高學(xué)習(xí)效果，教師會(huì)準(zhǔn)備大量教學(xué)材料，但是有限的課堂時(shí)間只能精簡材料。剩余的材料，可以發(fā)送到相關(guān)軟件。例如，影視材料發(fā)送到相關(guān)軟件，學(xué)生在課余時(shí)間即可觀看，并能通過發(fā)送“彈幕”的形式參與討論。教師監(jiān)控彈幕，并進(jìn)行答疑、評價(jià)、引導(dǎo)，高度整合生活情境和課堂情景。

二、BYOD在商務(wù)漢語聽說課中的應(yīng)用意義

1.BYOD搭建多元教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在教學(xué)中應(yīng)用BYOD，多元教學(xué)者、多元教學(xué)方式和手段、多元教學(xué)場所以及內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。在商務(wù)場合中可能遇到的合作伙伴、同事等交際對象通過BYOD走進(jìn)學(xué)生的屏幕，成為教學(xué)者，學(xué)生參與到漢語語境下的商務(wù)情境；在商務(wù)場合中涉及的各類詞匯、話題、商務(wù)禮儀，比如簽訂合同、宴會(huì)禮儀等通過BYOD得以呈現(xiàn)，可以彌補(bǔ)教材的滯后與平面性，提高教學(xué)效果。

2.BYOD增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)型課堂

人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，借助BYOD展開互動(dòng)，充分體現(xiàn)這一思想。如通過Kahoot調(diào)動(dòng)氣氛，進(jìn)行課堂暖場；通過問卷星進(jìn)行隨堂測試，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和數(shù)據(jù)；通過微信大屏幕，即時(shí)投影學(xué)生的想法和評論；通過Padlet、Quip等在線協(xié)作類軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間資源和知識(shí)的共享。學(xué)生們組成互助小組，可以相互幫助解決應(yīng)用BYOD中的技術(shù)問題；小組成員互相監(jiān)督、競爭，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

3.BYOD利于培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)漢語人才，提高教學(xué)質(zhì)量

BYOD結(jié)合商務(wù)交際場合實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行商務(wù)漢語聽說多元教學(xué)，有利于培養(yǎng)高校留學(xué)生的商貿(mào)交際能力與跨文化交際能力。在商務(wù)漢語聽說教學(xué)中，應(yīng)用BYOD對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及促進(jìn)教育信息化、國際化具有現(xiàn)實(shí)意義。

4.豐富CSP（Chinese for Specific Purpose）教學(xué)模式的理論研究

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用BYOD進(jìn)行高效商務(wù)漢語聽說課的實(shí)踐，學(xué)生主導(dǎo)，通過BYOD實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，教材為核心，課堂為主要教學(xué)場所，學(xué)生被動(dòng)接受與學(xué)習(xí)形成對比，極大地改變了傳統(tǒng)的商務(wù)漢語教學(xué)方法。這種應(yīng)用BYOD構(gòu)建高效商務(wù)漢語聽說多元課程的教學(xué)模式，豐富了CSP教學(xué)模式的理論研究。

5.BYOD促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提高

BYOD可以隨時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，學(xué)生通過BYOD設(shè)備完成練習(xí)題目，正確率可以及時(shí)清楚呈現(xiàn)。教師通過查看數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的答題情況，得到教學(xué)反饋，幫助學(xué)生完成自我評價(jià)，教師利用BYOD可以改善自己的教學(xué)，提高信息化教學(xué)能力，完成更加創(chuàng)造性的信息化課堂。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，綜合國內(nèi)高校課堂教學(xué)實(shí)踐對我校留學(xué)生商務(wù)漢語聽說課教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用BYOD改革與實(shí)踐，搭建多元教學(xué)模式，提高了商務(wù)漢語聽說課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)漢語聽說資源的最大化利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但課堂管理難度增大，在BYOD課堂上，教師需要安排好使用時(shí)機(jī)，掌握學(xué)生使用設(shè)備的情況，需要在教學(xué)中多思考如何更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和管理課堂。

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作者簡介：盧家琳，女，碩士研究生，助教，研究方向：漢語國際教育，單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018kg17）

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）