小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的策略討論

趙文婷

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生要能夠很好的理解題意，利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。但是在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展上具有個(gè)性化的特征，對(duì)數(shù)學(xué)題無法很好的理解，這就間接的導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)能力下降，教學(xué)效果不好，學(xué)生的能力也無法得到很好的培養(yǎng)。因此，本文就在此基礎(chǔ)上，探究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力上存在的問題，分析影響其閱讀能力提升的因素，并針對(duì)性的提出推動(dòng)學(xué)生文本閱讀能力提升的有效策略，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；高年級(jí)；數(shù)學(xué)文本；閱讀能力；

在小學(xué)階段，高年級(jí)的學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物的好奇心比較重，但是由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)覺得晦澀難懂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就會(huì)隨之下降，所以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有著非常重要的作用。不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是其中也存在著很多問題，這些問題阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力存在的問題

小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量和閱讀能力是在不斷提升的，高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提升的比較快，對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解能力和低年級(jí)學(xué)生相比是比較高的，但是經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)文本的閱讀能力上有較大的提高，但是還存在一些問題，歸結(jié)起來大概是以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)言感知能力不高

許多學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本的時(shí)候，由于語(yǔ)言感知能力不高，使得學(xué)生時(shí)常找不到重點(diǎn)，閱讀下來反而不知道文本在講述什么意思，導(dǎo)致閱讀效率降低，浪費(fèi)時(shí)間，無法有效的汲取文本中的信息。

（二）聯(lián)想遷移能力不高

許多學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本的時(shí)候，無法將文本中的內(nèi)容和之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)很好的進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)效率自然而然的就降低了。

（三）缺乏有效的閱讀方法

學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本的時(shí)候，由于缺乏有效的閱讀方法，學(xué)生往往需要反復(fù)進(jìn)行閱讀，從而汲取需要的信息，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生的閱讀能力較低，學(xué)習(xí)效果較差。

二、影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提高的因素

影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提高的因素有很多，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式等都能夠影響其閱讀能力的發(fā)展，經(jīng)過調(diào)查和分析后，歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)數(shù)學(xué)文本閱讀能力的認(rèn)知不夠

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通常認(rèn)為解題是最重要的，忽略了學(xué)生對(duì)題目的理解，同時(shí)，許多教師認(rèn)為閱讀能力的提高不是數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，使得學(xué)生對(duì)題目的理解缺乏深意，沒有看到數(shù)學(xué)文本中所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，學(xué)生也就不重視數(shù)學(xué)文本的閱讀，在解題時(shí)，由于缺乏一定的重視，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提高，同時(shí)也降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不高

小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生，雖然和低年級(jí)學(xué)生相比，在知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力上有較大的提高，但是，小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解上還缺乏一定的深度，由于身心發(fā)展上的差異，無法汲取到數(shù)學(xué)文本中相關(guān)的知識(shí)和重點(diǎn)，并和從前學(xué)到的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，再加上缺乏一定的解題經(jīng)驗(yàn)，解題方法和策略沒有形成，推理能力較低，無法對(duì)題目進(jìn)行詳解，從而制約學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)模式

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，由于未能充分掌握和了解小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣下降，學(xué)生的閱讀能力無法得到提高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就需要教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展有很多的特點(diǎn)，注意力不夠集中，好奇心重，想象力和創(chuàng)造力強(qiáng)，所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，就需要采取措施集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在對(duì)方程這部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要采取措施讓學(xué)生理解方程的概念，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到方程對(duì)今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及解題的重要性。教師可以利用雞兔同籠這種經(jīng)典問題舉例，然后引出方程概念，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生理解了方程概念后，教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)解題。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在授課之前，可以給學(xué)生講述和數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，也可以講述數(shù)學(xué)名人的事跡，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的印象，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)文本的閱讀能力。

（二）采用有效的閱讀方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力存在的問題進(jìn)行分析和調(diào)查時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闆]有采用有效的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)往往找不到重點(diǎn)，不知道數(shù)學(xué)文本在描述什么，所以降低了做題效率，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，學(xué)習(xí)能力自然而然就會(huì)下降。因此，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)文本的閱讀能力，提高做題效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用有效的閱讀方法，幫助學(xué)生能夠高效的閱讀數(shù)學(xué)文本，在其中得到想要的信息，并加以整合，從而提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)遇到相遇這種經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，但是冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)文本讓學(xué)生喪失了閱讀興趣，對(duì)此，教師可以利用轉(zhuǎn)化的方式，將數(shù)學(xué)文本轉(zhuǎn)化成圖畫，將文字中的重要信息進(jìn)行摘取，變成具體的圖畫，讓學(xué)生能夠一目了然的知道人物的位移和路程，就能夠提高閱讀能力，提高做題效率，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力也有著很好的培養(yǎng)作用。同時(shí)，為了幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中解決問題，這樣也可以提高閱讀能力。

（三）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整合和分析文本

要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)文本的閱讀能力，就需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整合和分析文本，將數(shù)學(xué)文本中的信息進(jìn)行重新整合和歸納，將所學(xué)知識(shí)分類整合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在學(xué)習(xí)多邊形面積這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就要幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理并復(fù)習(xí)，找到他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)行分析并整合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，由于小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展上極具特點(diǎn)，在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)因?yàn)檎也坏街攸c(diǎn)，缺乏有效的閱讀方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣降低，因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀興趣，也可以采用有效的閱讀方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整合和分析文本，這樣才能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)文本的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳艷珠.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力現(xiàn)狀探析[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2015，9（4）：184.

（作者單位：蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）