小學(xué)《道德與法治》回歸生活的教學(xué)策略

陳燕如

摘 要：《道德與法治》課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的生活為教學(xué)支點(diǎn)，利用多樣的教學(xué)策略為手段，引導(dǎo)學(xué)生與生活面對面對話。在教學(xué)過程中運(yùn)用多樣的教學(xué)策略充分調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，積極探索、大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生走近生活、走進(jìn)生活、再現(xiàn)生活、超越生活。使《道德與法治》課堂真正源于生活、又回歸到生活中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;教學(xué)策略;生活經(jīng)驗(yàn);回歸生活

在教學(xué)中，教師可引用視頻資源導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尋找學(xué)習(xí)素材;在生活模擬演示活動中提升學(xué)生應(yīng)用能力;通過辨析問題強(qiáng)化學(xué)生對生活的思考。從學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)和學(xué)生社會生活之間找到突破口，為課堂教學(xué)增彩。

一、引用視頻，走近生活

選取離學(xué)生生活近的視頻資源為教學(xué)資源，如反映居民生活的新聞視頻或者生活小常識來拉近道德與法治課程與學(xué)生的距離。

新聞視頻導(dǎo)入有利于喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的生活經(jīng)驗(yàn)變得鮮活、具體。學(xué)生觀看視頻在產(chǎn)生震撼的同時，也引起學(xué)生的共鳴。要達(dá)到好的教學(xué)效果，新聞事件的選擇有一定的要求。首先，新聞的選擇一定要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。其次，要符合班級學(xué)生的學(xué)情，與學(xué)生生活密切聯(lián)系，在時間和空間上與學(xué)生生活越近越好，這樣才更容易引起學(xué)生的共鳴。最后，導(dǎo)入部分的視頻長度最好控制在三分鐘左右，對選擇的視頻要適當(dāng)進(jìn)行剪輯和整合，取其精華，去其糟粕。

以《居家生活要安全》一課為例，課堂上教師引入的三個新聞事件分別是：學(xué)生從家中樓梯轉(zhuǎn)臺墜樓;一家數(shù)口誤食農(nóng)藥;電熱毯引起的火災(zāi)。我校外來學(xué)生較多，周末父母上班，孩子獨(dú)自在家的情況較為普遍，與視頻中獨(dú)自在家而墜樓的孩子有相似之處;我校屬于農(nóng)村學(xué)校，很多孩子家中都有農(nóng)藥，誤食農(nóng)藥的事件，在生活中孩子們也時有聽說;此外，上這節(jié)課的時候正值隆冬，電熱毯引發(fā)火災(zāi)的事件也會讓孩子們有話可說。農(nóng)藥中毒事件的原始視頻很長，教師事先將視頻中醫(yī)生對患者現(xiàn)階段病情的長時間介紹部分剪掉，留下的視頻主要突出中毒人數(shù)、中毒程度和中毒原因等有價值的信息，然后將三個新聞事件剪輯在一個視頻里面，作為課堂導(dǎo)入。

以此課為例，教師將自己的生活經(jīng)驗(yàn)提煉為教學(xué)資源，制作成微課視頻。視頻中，教師將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為資源，將自己生活中發(fā)現(xiàn)的一些容易被學(xué)生忽略的、錯誤的用電現(xiàn)象作為課堂引導(dǎo)點(diǎn)，用生動的微課形式表現(xiàn)出來，目的是為了走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中看到或者正在做的一些錯誤的用電方式，如：電器插頭沒有完全插入電源插座、排插超負(fù)荷使用等。

在課堂上，學(xué)生認(rèn)真觀看完視頻，能立刻聯(lián)系自己的生活談自己的想法和感受，生與生之間、師與生之間、生與課本之間實(shí)現(xiàn)有效交流。這兩個視頻的引用充分調(diào)動了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造素材，走進(jìn)生活

課本的內(nèi)容和編排都圍繞著學(xué)生生活展開，教材提供了課題學(xué)習(xí)的相關(guān)素材，但教材為優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，無法包羅萬象。教師如果只是利用《道德與法治》教材中呈現(xiàn)的文本為課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，往往容易出現(xiàn)文本中的事例與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離、課堂厚度與寬度不夠的現(xiàn)象。因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，可以對教材適當(dāng)進(jìn)行增、刪、改等。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造教學(xué)素材，讓教材“厚”起來，確保教學(xué)資源以每個學(xué)生生活為基礎(chǔ)，將生活帶入課堂。

以此課為例，教師課前創(chuàng)設(shè)情境，出示小明家的平面圖，再根據(jù)學(xué)生家庭情況，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組：“廚房組”“客廳及陽臺組”“衛(wèi)生間組”“臥室組”“院子組”“爺爺奶奶儲物間組”。課前，各小組同學(xué)通過對自家實(shí)地考察找到可能產(chǎn)生危險的物品，并利用課余時間進(jìn)行小組交流，每位小組成員分工畫出一個物品。課堂上，學(xué)生將自己小組的圖畫作品張貼到黑板上，為這堂課創(chuàng)造了寶貴的學(xué)習(xí)素材，這些素材是他們生活經(jīng)驗(yàn)的集合。在活動過程中，學(xué)生走進(jìn)生活去尋找物品，走進(jìn)生活去說清楚他們存在哪些安全隱患，又將怎樣消除隱患，讓學(xué)生在搜集信息的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的意義與趣味。

課堂匯報時，各小組同學(xué)將課前本小組搜集到的信息、制作的素材向全班同學(xué)展示與交流。課前學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了資源的搜集、篩選與整合，形成了匯報內(nèi)容，因此學(xué)生在發(fā)言時自信、流暢，課堂智慧因加入大量生活中帶來的學(xué)習(xí)素材而碰撞出火花。課堂上小組積極活躍，匯報交流、討論補(bǔ)充與教師的點(diǎn)評引導(dǎo)融合巧妙，課堂效率大大提高，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

課堂創(chuàng)設(shè)情境所組織的模擬演示，要關(guān)注學(xué)生的情趣和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們解決實(shí)際問題，使學(xué)生在考察、游戲、練習(xí)等活動中生成道德品質(zhì)。在教學(xué)中，利用學(xué)生的生活物品開發(fā)一些實(shí)踐活動，既可以使課堂有自己的特色，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受《道德與法治》與生活的距離之近，提高學(xué)生的課堂參與度。情境中的模擬演示，不只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械活動，而是在各種近似真實(shí)的情境中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將教具的功能充分發(fā)揮出來。例如可以引導(dǎo)學(xué)生對提供的生活物品看看、摸摸、聞聞，強(qiáng)化學(xué)生的感受。

在本課中，教師設(shè)計請一位同學(xué)角色扮演，用濕手摸黑板上學(xué)生畫的插頭導(dǎo)致觸電的情景圖，并提供了一些教師課前準(zhǔn)備的生活物品作為道具（塑料衣架、鐵湯勺、瓷湯勺、干木棍、濕木棍），讓學(xué)生自由選擇道具搭救觸電的小明。教育的呈現(xiàn)目的在于降低學(xué)生思維的起點(diǎn)高度，而生活物品的呈現(xiàn)則是學(xué)生生活的再現(xiàn)。在課堂上，還原了生活場景，提供了生活中易得的生活物品，使課堂活潑有趣且“接地氣”。

或許可以嘗試讓學(xué)生自己在生活中尋找相關(guān)道具，并帶到課堂中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大增強(qiáng)課堂體驗(yàn)效果。

四、辨析問題，超越生活

《道德與法治》有著對學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范、指導(dǎo)、激勵的作用。培養(yǎng)與提高學(xué)生對知識的運(yùn)用與理解能力，讓學(xué)生能把在課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去，這就需要學(xué)生有良好的辨析問題情境的能力。

以本課為例，學(xué)生在“搭救”觸電小明的模擬演示環(huán)節(jié)中，在教師沒有對道具的性質(zhì)進(jìn)行講解的情況下，自主選擇道具將電源與小明分開。選擇完，教師投影不同材質(zhì)物品導(dǎo)電情況一覽表，再采訪參加模擬演示的同學(xué)能否成功救出小明。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握不是從教師的教授中得來的，而是有質(zhì)量的自主辨析，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思考和辨析能力。

總之，道德與法治課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的生活出發(fā)，通過多樣的教學(xué)策略與社會生活相融合，充分利用生活環(huán)境的資源優(yōu)勢、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境、融入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、開展“接地氣”的實(shí)踐活動。將教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為兒童的生活，回歸到生活中來，讓學(xué)生能夠主動地、積極地參與到生活實(shí)踐中來，有效引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小微.解讀學(xué)生校外生活的教育內(nèi)涵[J].教育學(xué)報，2006（6）：55.

[2]馬西良.淺談讓生活經(jīng)驗(yàn)融入品德與社會課堂 [J].課程教育研究，2004（2）.

[3]盧金書.論如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教學(xué)回歸生活[J].中國校外教育，2018（8）.

[4]王慧.小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2019（3）.

[5]陳潔.小學(xué)道德與法治的生活化教學(xué)探討：回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（28）：73.

[6]劉梅華.小學(xué)道德與法治課程中的生活化教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（25）：79.