初中語文教學應(yīng)用好拓展資料

【摘 要】課堂拓展資料作為課程資源的一種，可以使課堂教學內(nèi)容豐富厚實，有助于學生深入理解文本。以統(tǒng)編初中語文教材為例，從背景介紹型拓展資料、主旨接近型拓展資料、原貌恢復(fù)型拓展材料三個方面對課堂拓展資料的運用及嘗試進行了探索。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；資料拓展；統(tǒng)編初中語文教材

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0036-02

【作者簡介】顏丹，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學（江蘇蘇州，215021）教師，一級教師。

課堂拓展資料作為課程資源的一種，從一個新的維度詮釋了教學內(nèi)涵，使學生更近距離地貼近文本、感悟文本。但是，身為教師，面對全新的統(tǒng)編初中語文教材，在語文課堂教學中可以引入哪些拓展資料又如何去拓展？為此，筆者不揣淺陋，從自身的教學實際出發(fā)，來談?wù)劷y(tǒng)編初中語文教材中課堂拓展資料的類型及運用。

一、背景介紹型拓展資料

統(tǒng)編初中語文教材所選的文本，很多都是文質(zhì)兼?zhèn)渚哂休^深的歷史文化底蘊，文中所述的故事和人物都有一定時代性。因而，僅僅靠單純的文本解讀，是很難讓學生去揣摩文本背后的深層內(nèi)涵的。這時，教師不妨借助背景資料來引導(dǎo)學生體會、觸摸文本的言外之意。

“背景介紹”既包含課文所寫的人物或事件所處的那個時代的“歷史情況”或“現(xiàn)實環(huán)境”（即那個時代的政治、經(jīng)濟、文化等方面的“歷史情況”或“現(xiàn)實環(huán)境”），也包含與作者相關(guān)的身世背景、所處時代等。因而，在課堂教學中，教師不妨引入與文本相關(guān)的“作者介紹”“時代背景”“創(chuàng)作動機”“他人評價”等背景介紹型拓展資料來豐富課堂教學。

如在教學史鐵生先生的《秋天的懷念》時，筆者發(fā)現(xiàn)初一學生其實很難理解癱瘓后的史鐵生為何會處于自暴自棄、絕望消沉的狀態(tài)。于是，筆者在學生滿腹疑惑之時，補充了以下材料：19年前，父親攙扶著我第一次走進那病房。……我舒心地躺下來睡了個好覺。心想：十天，一個月，好吧，就算是三個月，然后我就又能是原來的樣子了?！?1歲過去，我被朋友們抬著出了醫(yī)院，這是我走進醫(yī)院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。（節(jié)選自《我二十一歲那年》）

筆者適時引入這段介紹，讓學生更為直觀真切的理解到：21歲，本是未來不可限量的年紀；年輕時的史鐵生，對未來滿懷憧憬，對病痛，還不能感同身受。此時突如其來的一場病痛，讓他的世界陡然間一片黑暗，這樣的境遇，不管是誰，都只能是無助、迷茫，甚至崩潰。也正因此，母親那無私的隱忍、執(zhí)著的關(guān)懷、真誠的體諒才更足以讓走出困境后的作者每每憶及母親時潸然淚下?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)的運用，使得學生與文本之間隔著的那層面紗被悄然掀開了。

二、主旨接近型拓展資料

“文章的主題是作家在長期的生活實踐中逐漸孕育而成的，它離不開作家對生活的觀察、體驗、思考和認識?！盵1]課本里所選的文本，尤其是小說，有些是多元化的，是可以從多方面理解的。為了更好地走近作者，走近文本創(chuàng)作的本源，教師不妨尋找一個教學的突破口來分析文本的主題，比如，主旨接近型拓展資料。

如在教授《皇帝的新裝》一文時，學生剛開始總以為“皇帝”只是童話中的一個角色，是一個并不存在于實際生活中的藝術(shù)形象，并沒有理解“皇帝”這一角色是有其現(xiàn)實意義的。于是在分析完“皇帝”的形象后，筆者補充了西班牙民間故事《赤身裸體的國王》和《史記·秦始皇本紀》中所記載的有關(guān)趙高指鹿為馬的故事。學生在讀完這兩則故事后，發(fā)現(xiàn)在《赤身裸體的國王》中，國王因為懼怕自己不是國王的合法繼承人而謊稱自己看得見衣服并最終違心地赤身裸體地去游行；《史記·秦始皇本紀》中的大臣，因為懼怕趙高而不惜混淆黑白，指鹿為馬。這些拓展材料的補充，既豐富了學生的視野，也更好地幫助學生理解了文章背后的內(nèi)涵。

三、原貌恢復(fù)型拓展材料

其實，在文本被選入課本之前，或多或少會進行一定的刪改。這時的“刪改”，也許是原作者對初稿（或稱未定稿）所做的改動、刪除；也許是編寫者依據(jù)一定的教育目標，依據(jù)語文課程標準的要求，對作品進行了刪改。筆者倒是以為，不妨將課文刪改部分作為一種有效的教學資源，來組織課堂教學，促進學生語文能力與素養(yǎng)的提升。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材七年級上冊的內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的最后一句是“隨君直到夜郎西”。而在此之前，蘇教版教材中這首詩中的最后一句是“隨風直到夜郎西”。于是，筆者在教學時設(shè)計了一個討論環(huán)節(jié)：“到底是蘇教版中的句子好還是統(tǒng)編教材改動之后的好”。學生在討論后一致認為：改動后好，用“君”，寓意深厚，既可以指作者所思念的故鄉(xiāng)的友人，也可以理解為運用擬人手法，借月寄情，表達作者對友人的思念，這樣的改動，既浪漫而又富有詩意。

其實，有關(guān)拓展資料的類型還有很多，如對比式的拓展資料、風格趨同型的作家資料拓展等。筆者以為，如果運用得法，它就像是教師在學生與文本之間所架設(shè)的橋梁，是理解文本必不可少的催化劑。當然，文本的拓展不是時尚點綴，我們不能為拓展而拓展。身為教師，我們應(yīng)從語文教學的本質(zhì)出發(fā)，豐富拓展內(nèi)容，研究拓展容量，只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。

【參考文獻】

[1]黃世瑜.文學理論新編[M].上海：華東師大出版社，1986：55.