例談高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題

【摘 要】地理教師和學(xué)生是高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的雙核評(píng)價(jià)主體。在高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要圍繞核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容；要根據(jù)每個(gè)地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的標(biāo)的與教學(xué)內(nèi)涵有所側(cè)重。要綜合使用多元立體評(píng)價(jià)手段和多維有機(jī)方式評(píng)價(jià)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)生發(fā)展?fàn)顩r，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，重在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、認(rèn)真反思和改進(jìn)自己的地理學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力、地理實(shí)踐力和地理評(píng)價(jià)力。

【關(guān)鍵詞】高中地理；任務(wù)群學(xué)習(xí)；對(duì)標(biāo)；地理學(xué)習(xí)力；地理科研力；地理評(píng)價(jià)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）11-0026-05

【作者簡(jiǎn)介】侯建成，江蘇省丹陽(yáng)市第五中學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）教師，博士，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

地理任務(wù)群學(xué)習(xí)，即依托一定的教與學(xué)情境任務(wù)指標(biāo)，對(duì)相關(guān)責(zé)任知識(shí)范圍內(nèi)的基本知識(shí)、達(dá)標(biāo)考核要求點(diǎn)、選拔考核要求等進(jìn)行不同層級(jí)分類(lèi)的、賦予一定問(wèn)題的學(xué)習(xí)鏈活動(dòng)組合。任務(wù)群學(xué)習(xí)有助于加固實(shí)踐取向的地理課程學(xué)習(xí)鏈條，其具體包括地理學(xué)習(xí)觀念、地理學(xué)習(xí)方法、地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。從這個(gè)意義上說(shuō)，任務(wù)群學(xué)習(xí)是地理教學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的雙核驅(qū)動(dòng)“組合拳”，是融合地理課程諸要素、落實(shí)“地理即生活”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)載體，是建構(gòu)新的地理課程學(xué)習(xí)體系、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口與地理新生態(tài)教與學(xué)的抓手。

高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)力的本質(zhì)是優(yōu)劣互補(bǔ)，目標(biāo)是使地理知識(shí)重新整合編組的學(xué)習(xí)力協(xié)同，形成系統(tǒng)性的地理核心知識(shí)學(xué)習(xí)與地理核心素養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力和學(xué)生的自我知識(shí)生長(zhǎng)評(píng)價(jià)力?；趨f(xié)同增益的高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)力方法，著力于解決互聯(lián)、互通、互操作能力逐步增強(qiáng)條件下各個(gè)知識(shí)單元協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，凸顯師生教與學(xué)過(guò)程中的雙主體評(píng)價(jià)地位，是實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與地理技能養(yǎng)成的目標(biāo)網(wǎng)點(diǎn)聚焦的合縱連橫、追求學(xué)習(xí)能力協(xié)同效應(yīng)、提高地理核心素養(yǎng)品位、提升地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)力、地理實(shí)踐評(píng)價(jià)水平的有效途徑。

一、“問(wèn)題式”混合多元地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)路徑

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和地理課程教學(xué)進(jìn)度要求，筆者以江蘇省丹陽(yáng)市稻田養(yǎng)魚(yú)、“稻鴨共育”生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展“問(wèn)題式”混合多元地理任務(wù)群學(xué)習(xí)為例，從《丹陽(yáng)縣志》中摘取一段鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“問(wèn)題式”混合多元地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)——

【教學(xué)案例】丹陽(yáng)縣志記載：“稻魚(yú)，有鯽、鰱、鯉、蝦、貝、白（條）、鯰等，屬淡水類(lèi)，農(nóng)人在稻田及圍玗養(yǎng)之，肉鮮味佳，育而利。延續(xù)至今依然?！?001年，云陽(yáng)鎮(zhèn)九房村有村民始引進(jìn)“稻鴨共育”技術(shù)，引進(jìn)南京麻鴨與水稻共育，產(chǎn)品多銷(xiāo)往南京、上海、蘇州等地市場(chǎng)，產(chǎn)值頗高，業(yè)已形成規(guī)模，成為新型生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展模式。

【構(gòu)想路徑】依托課標(biāo)要求，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，拓展鄉(xiāng)土地理真實(shí)情境，輔以地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，借助地理視頻情境資源，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地正確認(rèn)識(shí)“自然—社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—文化”之間的相互作用與協(xié)調(diào)關(guān)系，體驗(yàn)自主思考與地理實(shí)踐的真實(shí)性過(guò)程，提高地理學(xué)習(xí)力和實(shí)踐力。

【設(shè)計(jì)主旨】了解學(xué)生對(duì)丹陽(yáng)稻魚(yú)養(yǎng)殖農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)知基礎(chǔ)，并針對(duì)學(xué)生可能存在的理解困惑做好相應(yīng)教學(xué)準(zhǔn)備。如課前學(xué)歷案中展示、介紹稻魚(yú)養(yǎng)殖生產(chǎn)的真實(shí)情境資料，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生產(chǎn)、生活方式。目前稻魚(yú)養(yǎng)殖技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。稻鴨共育技術(shù)的推廣現(xiàn)狀及產(chǎn)品市場(chǎng)現(xiàn)狀。地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)文化形態(tài)。等等。

然后，筆者根據(jù)課堂教學(xué)要求和學(xué)情，把任務(wù)群學(xué)習(xí)問(wèn)題分為基礎(chǔ)認(rèn)知、層進(jìn)提高和實(shí)踐探索三個(gè)層級(jí)進(jìn)行學(xué)級(jí)設(shè)計(jì)（表1），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)性任務(wù)群學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)水平提高，教學(xué)最后利用“任務(wù)群學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表”（表2）對(duì)學(xué)生的任務(wù)群學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、地理任務(wù)群“問(wèn)題式”混合多元學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)力建構(gòu)微思考

（一）要抓住用好“融入”“貫穿”“圍繞”三個(gè)關(guān)鍵詞

地理任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，“要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)?！盵1]31“提供及時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，有顯著的影響?！Y(jié)合具體任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，制定等級(jí)化的、描述性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確地理教育目標(biāo)和表現(xiàn)期望，引領(lǐng)學(xué)習(xí)和教學(xué)?！盵1]47地理任務(wù)群學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是地理教師精準(zhǔn)研究與科學(xué)把握好各種有機(jī)評(píng)價(jià)機(jī)制，適度引入學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)場(chǎng)域，以實(shí)現(xiàn)地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的良性健康發(fā)展。高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，要構(gòu)建較高質(zhì)量的地理課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，重在抓住和用好“融入”“貫穿”和“圍繞”三個(gè)關(guān)鍵詞。

一是“融入”，即把地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)內(nèi)容、地理核心素養(yǎng)、地理核心技能培育、地理教與學(xué)評(píng)價(jià)雙主體地位等真正地融入師生內(nèi)心，融入地理學(xué)習(xí)力，融入課堂實(shí)踐力，融入教學(xué)評(píng)價(jià)力。“為了評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)情境之中?！盵1]46地理教學(xué)是展示教師知識(shí)自信心和教學(xué)能力的重要途徑，而課堂師生互動(dòng)評(píng)價(jià)尤其是積極融入學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)則來(lái)源于教學(xué)的有機(jī)預(yù)設(shè)與質(zhì)量生成；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的“糾正”與正發(fā)展，正是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的積極理解和科學(xué)運(yùn)用，是其地理學(xué)習(xí)力和知識(shí)運(yùn)用能力的有機(jī)融入與成長(zhǎng)。

二是“貫穿”，即突出高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性建設(shè)，以充滿“地理味道”的地理美育力提升地理教學(xué)審美境界。首先是立德樹(shù)人教學(xué)品質(zhì)的貫穿，即地理教育教學(xué)是愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)精神等正義情懷的教育教學(xué)，如丹陽(yáng)的稻鴨共育生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在稻魚(yú)養(yǎng)殖生產(chǎn)基礎(chǔ)上的新技術(shù)、新發(fā)展，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)愛(ài)科學(xué)、建設(shè)美好新農(nóng)村的教育；其次是地理教學(xué)應(yīng)該是溫暖人、鼓舞人、陶冶人、發(fā)展人的教育教學(xué)，將地理核心素養(yǎng)品格培育貫穿始終。

三是“圍繞”，即把遵循地理教育教學(xué)原則、規(guī)律作為地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的共同目標(biāo)和地理教師的基本素養(yǎng)，要積極遵循地理教學(xué)“立德樹(shù)人”的核心要旨來(lái)推進(jìn)地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)運(yùn)行、科學(xué)實(shí)踐。在丹陽(yáng)稻田養(yǎng)魚(yú)、“稻鴨共育”生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展“問(wèn)題式”混合多元地理任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出學(xué)生的小組合作與協(xié)同學(xué)習(xí)，始終圍繞地理核心知識(shí)和核心素養(yǎng)培育開(kāi)展相關(guān)研討活動(dòng)，以凸顯問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用遷移能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。注重學(xué)生、教師在任務(wù)群?jiǎn)栴}思維過(guò)程中的隨機(jī)生成評(píng)價(jià)與互動(dòng)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)師生雙核心主體評(píng)價(jià)地位，尤其是學(xué)生的自主評(píng)價(jià)力，對(duì)提高學(xué)生的地理任務(wù)群學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效果具有積極的引導(dǎo)價(jià)值。

（二）要貼近任務(wù)群學(xué)習(xí)的“思維性”“表現(xiàn)性”“實(shí)踐性”三種教學(xué)情態(tài)

1.積極貼近和開(kāi)發(fā)學(xué)生地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的“思維性”。

學(xué)生地理任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維性是學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)力的有益呈現(xiàn)與地理學(xué)習(xí)成果收益力的彰顯。如前述的丹陽(yáng)稻田養(yǎng)魚(yú)、“稻鴨共育”生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展“問(wèn)題式”混合多元地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，以突出學(xué)生在相關(guān)地理情境教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題呈現(xiàn)（設(shè)置）、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展、問(wèn)題創(chuàng)新為要旨。在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與地理問(wèn)題高度關(guān)聯(lián)的地理任務(wù)群學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、層次清晰地分析相關(guān)聯(lián)的地理任務(wù)群學(xué)習(xí)問(wèn)題，最后讓學(xué)生有針對(duì)性的、符合情理的、清楚的表達(dá)出地理觀點(diǎn)、地理猜想。教師要隨機(jī)的、智慧性地發(fā)掘出學(xué)生“答案”思維情智過(guò)程中的“火花”或“亮點(diǎn)”，并適當(dāng)予以激勵(lì)和引申補(bǔ)充。

2.積極貼近和激發(fā)學(xué)生地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的“表現(xiàn)性”。

學(xué)生地理任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極表現(xiàn)性是學(xué)生地理學(xué)習(xí)獲得感的一種成長(zhǎng)信號(hào)和地理知識(shí)學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)力品格的彰顯。地理任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程。如學(xué)生在基礎(chǔ)性任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了能夠更好地跟進(jìn)學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與有機(jī)生成，筆者結(jié)合課題研究設(shè)計(jì)出“高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”（表3），適合于實(shí)驗(yàn)教師和聽(tīng)課者使用，以便及時(shí)地把控師生教與學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)，同時(shí)結(jié)合高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)問(wèn)題生成互動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)觀察量表的使用，比較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)程度和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)力呈現(xiàn)視角，以更好地激發(fā)學(xué)生的任務(wù)群學(xué)習(xí)表現(xiàn)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，進(jìn)步中的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)中的提高。

3.積極貼近和融入學(xué)生地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”。

學(xué)生地理任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中的地理實(shí)踐性是學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合、地理核心素養(yǎng)自我實(shí)踐提高評(píng)價(jià)的個(gè)性化品位彰顯。如上述的丹陽(yáng)稻田養(yǎng)魚(yú)、“稻鴨共育”生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展“問(wèn)題式”混合多元地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的“實(shí)踐性任務(wù)群學(xué)習(xí)問(wèn)題”就是在基礎(chǔ)地理任務(wù)群學(xué)習(xí)完成（也可以交織進(jìn)行）的基礎(chǔ)上，由學(xué)生利用周末或節(jié)假日時(shí)間，系統(tǒng)而有針對(duì)性地開(kāi)展的“實(shí)踐性”活動(dòng)[2]，并且在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作品進(jìn)行投稿、發(fā)表。

高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐不但有利于地理教育教學(xué)園地的內(nèi)涵豐富，以發(fā)展智慧地理培育時(shí)代地理新人，也更能激發(fā)地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力獲得、活力增添與能力提升。[3]

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]侯建成，侯春陽(yáng)，王云.新高考視域中提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉隅——以魯教版高中地理必修教材為例[J].地理教育，2018（12）：39-42.

[3]侯建成.實(shí)景地理景觀類(lèi)試題難點(diǎn)突破解題策略綜覽[J].地理教學(xué)，2018（16）：41-45.