京劇在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的融合與滲透

張妤

【摘 要】隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化傳承重視程度的提高，如何將京劇等傳統(tǒng)戲曲融入到基礎(chǔ)教育中，成為教育工作者的重要研究課題。音樂(lè)課是小學(xué)階段促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要學(xué)科，而將京劇融合、滲透到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，找到合適的契合點(diǎn)，也是當(dāng)前音樂(lè)課程改革的主要思路。基于此，本文從京劇傳承的重要性出發(fā)，對(duì)京劇在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的融合與滲透途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

【關(guān)鍵詞】京劇;小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);融合與滲透

中圖分類號(hào)：J80-05? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）06-0027-01

京劇是我國(guó)國(guó)粹，是傳統(tǒng)戲曲與傳統(tǒng)文化的融合。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，推動(dòng)京劇的融合與滲透，一方面有利于培養(yǎng)孩子對(duì)戲曲藝術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)、參與的積極性;另一方面則能推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化在基礎(chǔ)教育中的滲透與發(fā)展，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解與吸收，進(jìn)而促進(jìn)京劇在新時(shí)期的傳承與創(chuàng)新[1]。從目前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)于京劇在音樂(lè)教學(xué)中的融合與滲透缺乏深刻認(rèn)識(shí)，使得小學(xué)音樂(lè)課堂依然局限于傳統(tǒng)內(nèi)容。針對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)京劇在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的融合與滲透提出幾點(diǎn)建議：

一、立足學(xué)生主體，遵循教學(xué)原則

在新課程改革的背景下，學(xué)生教學(xué)主體的地位被一再?gòu)?qiáng)調(diào)。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師對(duì)京劇的融合與滲透也應(yīng)該圍繞著小學(xué)生的認(rèn)知特征及音樂(lè)水平進(jìn)行，避免強(qiáng)制性灌輸與講解造成學(xué)生的抵觸。具體來(lái)講，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)京劇的引入需要遵循以下幾點(diǎn)原則：口傳心授原則，即根據(jù)京劇教學(xué)模式，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的唱段入手，教師示范、學(xué)生跟唱，通過(guò)字正腔圓的練習(xí)獲得成就感，進(jìn)而提高心理預(yù)期，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索的興趣;由淺入深的原則，京劇文化博大精深，要想在短短幾堂音樂(lè)課上讓學(xué)生理解掌握是不可能的，因此，教師需要從京劇的“皮毛”入手，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)摸到門路，體會(huì)到京劇的內(nèi)涵與趣味，進(jìn)而循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí);以少帶多原則，即教師可以樹立那些對(duì)京劇感興趣，甚至有過(guò)京劇專業(yè)學(xué)習(xí)背景的學(xué)生為榜樣，在音樂(lè)課堂上帶動(dòng)氛圍，吸引更多學(xué)生參與其中[2]。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)契合

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，京劇的融合與滲透不同于專業(yè)的學(xué)習(xí)，教師需要在京劇與小學(xué)音樂(lè)之間找到合適的連接點(diǎn)，這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到京劇的學(xué)習(xí)中來(lái)。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以抓住京劇的以下幾個(gè)特征，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的契機(jī)：京劇故事，每一出京劇都是一個(gè)內(nèi)容飽滿、矛盾沖突激烈的故事，如教師在介紹《智取威虎山》一出時(shí)可以為學(xué)生介紹故事背景，進(jìn)而讓學(xué)生在緊張的故事情節(jié)中理解楊子榮、少劍波等人物的特征;京劇臉譜，臉譜是京劇中最具代表性的元素，教師可以為學(xué)生播放中央戲曲頻道的京劇臉譜視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同臉譜色彩選擇、線條勾畫對(duì)人物形象的塑造[3];京劇服飾，帝王將相、英雄義士、小姐丫鬟等人物的服飾在年代、身份、年齡等方面差異明顯，教師可以通過(guò)欣賞、裝扮等方式讓學(xué)生了解京劇服飾文化，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣;京劇唱腔，即教師可以利用經(jīng)典唱段，為學(xué)生講解京劇中“西皮”“二黃”兩大聲腔的區(qū)別，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫中體會(huì)京劇的獨(dú)特韻味。

三、提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其在京劇融合、滲透于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的重要性是不言而喻的。教師的京劇文化素養(yǎng)不僅關(guān)乎課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也影響著學(xué)生對(duì)京劇的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，即一方面加強(qiáng)戲曲文化學(xué)習(xí)，多聽(tīng)多看，豐富文化知識(shí)，全面掌握京劇唱腔、服飾、臉譜、樂(lè)器等內(nèi)容，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透;另一方面還應(yīng)該積極向?qū)I(yè)的京劇演員學(xué)習(xí)，從唱腔、節(jié)奏、身段等方面提高專業(yè)素養(yǎng)，有條件的還可邀請(qǐng)專業(yè)京劇演員為學(xué)生進(jìn)行課堂講解，以調(diào)動(dòng)學(xué)生了解京劇、學(xué)習(xí)京劇的積極性。

四、開展教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)體驗(yàn)

京劇作為一種戲曲藝術(shù)形式，其藝術(shù)魅力不僅停留在單一的文化講解中，更存在于豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，因此，學(xué)校、教師應(yīng)立足“京劇傳承”這一主題，組織學(xué)生參與豐富有趣的京劇實(shí)踐活動(dòng)，以拓寬京劇在音樂(lè)教學(xué)中的影響。例如教師可以選拔具有京劇天賦的學(xué)生，成立戲曲社團(tuán)、聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)其藝術(shù)特長(zhǎng);可以組織學(xué)生參加京劇表演活動(dòng)，并通過(guò)比賽評(píng)獎(jiǎng)激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性;開展校園京劇文化展覽，讓學(xué)生在臉譜、服飾、劇目等項(xiàng)目的欣賞中，體驗(yàn)京劇文化的豐富性，潛移默化地提升京劇文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

京劇不僅是一種專業(yè)性非常強(qiáng)的藝術(shù)形式，也是一種具有深厚內(nèi)涵的文化形式。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，引入京劇內(nèi)容，并探究京劇與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在接觸京劇、了解京劇、學(xué)習(xí)京劇、體驗(yàn)京劇的過(guò)程中提升文化素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化的傳承與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹迎希.淺談京劇走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的思考[J].黃河之聲，2018（09）：84.

[2]吉星穎.古韻新聲——淺談新京劇在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐研究[J].北方音樂(lè)，2017，37（16）：159.

[3]饒光容.京劇進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2017（09）：210-211.