高校會計人才培養(yǎng)策略探究
——基于勝任力模型

(西華大學應用技術(shù)學院 四川 成都 610039)

一、背景

根據(jù)財政部官網(wǎng)發(fā)布的《2019年全國會計和鉆研技術(shù)初級資格考試有關(guān)問題答記者問》，截止2018年10月，累計有4665萬余人報名參加全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試，約722萬余人通過考試取得了初、中級會計資格或高級會計師評審資格，龐大的會計人才輸出和社會需求，對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。根據(jù)會計專業(yè)人才勝任力模型，有針對性地培養(yǎng)會計人才勝任力，是高校在新經(jīng)濟形勢背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。

二、會計人員勝任力模型的建立

被譽為“勝任力之父”的哈佛大學教授David.McClelland早在1973年提出了“勝任力”的概念，認為勝任力是能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)秀與表現(xiàn)一般的員工區(qū)分開來的個人潛在特征，比如知識、技能、情感、態(tài)度、自我形象、動機等。美國學者 Lyle M·Spencer，Jr·& Signe M·Spencer提出了勝任特征的冰山模型，認為冰山水面上容易見到的部分如知識、技能是較容易測量的，而大部分在水面下的如個人意志品質(zhì)、動機特質(zhì)等很難測量，但卻對人的實際行為和工作成效起著決定性的作用。

本文根據(jù)勝任力模型，結(jié)合相關(guān)文獻資料的分析，將會計從業(yè)人員的勝任力因素模型分為冰山水面上的專業(yè)知識技能和信息分析與應用，包括：會計知識、金融知識、管理知識、會計電算化、挖掘能力、分析能力、運用操作；水面下的個人技能和綜合能力包括：個性、動機、態(tài)度、價值觀、管理、決策和執(zhí)行能力[1]。

三、高校培養(yǎng)會計人才存在的主要問題

隨著市場經(jīng)濟的巨變，內(nèi)外環(huán)境的變化對輸出的會計人員有更高的綜合素質(zhì)能力要求，結(jié)合會計從業(yè)人員的勝任力模型，高校在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，承擔著改革發(fā)展任務的同時，其人才的培養(yǎng)受到越來越復雜的內(nèi)外環(huán)境的影響，知識的迅速更迭、更高的人才素質(zhì)需求、更復雜的就業(yè)環(huán)境等，都對學校的運行機制、培養(yǎng)模式的改革提出了要求，如何在有限的資源里應對挑戰(zhàn)、及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)中面臨的問題。當前我國高校會計人員培養(yǎng)中，重視水面上的“冰山”素質(zhì)，而忽視水面以下的個人素質(zhì)能力，在人才培養(yǎng)模式和進程上跟不上社會發(fā)展對人才的需求，存在以下幾個方面的問題。

(一)課程體系設(shè)計不合理，理論學習和實踐割裂開

高校在理論教學和社會實踐相結(jié)合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，往往重視理論教學，忽視實踐教學的系統(tǒng)指導和教育。在實際的課程設(shè)計中，集中大部分的教學安排參加校內(nèi)的理論知識學習，相關(guān)實踐學習時間安排較少，多以完成理論學習后，集中安排階段性的、“放養(yǎng)式”的專業(yè)實踐的形式進行教學計劃的安排，難以滿足學生將專業(yè)知識和實際工作要求的技能相互轉(zhuǎn)化以及問題的查漏補缺，導致理論教學和實踐學習較為割裂。

(二)高校教師隊伍建設(shè)和教學資源匹配進度緩慢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、人工智能等對高校教師的教育教學提出了新的挑戰(zhàn)，在如豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源、線上教學形式的選擇、雙語教學的難度、企業(yè)會計工作經(jīng)驗的指導等，都對教師傳統(tǒng)的課堂講授和知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，既需要教師引導學生篩取優(yōu)秀資源，也需要提升吸取教育教學素材的能力。同時，對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要求較高的理論知識，還需要豐富的實踐經(jīng)驗，而高校在教師教學實驗、教學培訓、實踐能力提升等方面提供的資源有限，難以滿足教師在自我提升和教育教學的需求。

(三)專業(yè)實習缺乏系統(tǒng)性，綜合勝任力培養(yǎng)質(zhì)量有限

高校會計專業(yè)人才的實習內(nèi)容和目的局限于培養(yǎng)學生會計工作者勝任力特征冰山表面的相關(guān)能力，忽視培養(yǎng)和鍛煉學生水面下的勝任力特征。專業(yè)實習基地的實習經(jīng)驗和過程對會計人才的勝任力的培養(yǎng)有重要的影響作用，近年來，高校積極建立校企實習基地，但現(xiàn)實是單位需要承擔實習生的培養(yǎng)負擔和成本，而高校對學生參加實習的過程和成果的信息掌握十分有限，而且，在實習過程中對會計人才水面下的勝任力特征培養(yǎng)和考評方法都更難，因此雙方對會計實習人員缺乏系統(tǒng)有效的實習規(guī)劃，實習內(nèi)容、形式、質(zhì)量等參差不齊，實習效果大打折扣。

(四)考核內(nèi)容單一，難以全面評估和反映學生的綜合能力

會計專業(yè)既注重專業(yè)理論知識的學習，同時具有很強的實踐性，對會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求高，其人才培養(yǎng)體系中的考核評價制度對人才發(fā)展的方向和培養(yǎng)的素質(zhì)能力有重要的指向性和影響作用。傳統(tǒng)的重視學生的理論考核成績，忽視實習、實踐成果考評和反饋的制度，實踐形式單一、缺乏系統(tǒng)規(guī)范的考核標準，缺乏對冰山下的個人素質(zhì)能力的培養(yǎng)和考核目標導向，對當今社會會計專業(yè)人才的培養(yǎng)有極大的局限作用。

四、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略探討

(一)實現(xiàn)校企課程銜接，完善課程體系設(shè)計

在課程體系設(shè)計中，注重理論教學與實踐教學的交叉融合，加強專業(yè)教師在實踐中的跟蹤指導，幫助學生從理論中來，到實踐中去的交叉學習，實現(xiàn)校企合作育人功能。幫助學生將理論學習用于實踐，同時能將在實踐中遇到的問題，在回校的實踐指導課程中，通過實踐后返回課堂集中、系統(tǒng)的評估和講解，從而對實踐過程中遇到的問題和內(nèi)容進行反思，建立教學與實踐循環(huán)交叉的產(chǎn)教研融合的課程體系，達到理論和實踐相互促進共同提升的目的，更好的體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)計的科學合理性。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量

會計專業(yè)教師作為會計專業(yè)人才在校培養(yǎng)的一線工作者，其素質(zhì)能力、教育教學技能等直接影響高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也是推進高校教育改革的重要力量。首先，教師應關(guān)注自我成長，積極主動通過互聯(lián)網(wǎng)資料、實踐經(jīng)驗交流等方式，獲取豐富的學習資源，注重自身理論與實踐的結(jié)合，提升專業(yè)能力的同時，能讓教學更貼合實際需求，幫助學生更好地結(jié)合理論與實踐的學習。其次，高校應做好教師成長計劃，給予教師參加理論培訓、進入企業(yè)等相關(guān)崗位掛職鍛煉的機會，豐富教師實踐經(jīng)驗，同時可積極引進企業(yè)人才，豐富教師隊伍組成。

(三)加強人才培養(yǎng)計劃的科學性，注重綜合勝任力的培養(yǎng)

在制定人才培養(yǎng)計劃中，關(guān)注會計人才的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。根據(jù)會計人才勝任力素質(zhì)模型要素，關(guān)注學生水面以下的專業(yè)勝任力的培養(yǎng)，豐富教學模式、手段和方法，改變傳統(tǒng)的課堂理論講授模式，幫助學生在課堂學習和專業(yè)實踐中，注重個性、動機、態(tài)度、價值觀、管理能力、決策能力、執(zhí)行能力方面?zhèn)€人勝任力的引導和鍛煉，從而提高個人綜合勝任力，增強社會競爭力，適應新經(jīng)濟形勢下對會計專業(yè)人才的綜合勝任力的能力要求。

(四)全面評估完善考評制度，形成良好的反饋機制

制定完善的考評機制，幫助指導形成從在校學習、單位實習、實習反饋到再學習的培養(yǎng)計劃閉環(huán)，適應會計專業(yè)人才的勝利力培養(yǎng)需要。對會計專業(yè)人才單一的考核內(nèi)容不利于引導教師幫助學生在會計專業(yè)人才勝任力模型素質(zhì)能力的全面發(fā)展。高校在專業(yè)會計人才的培養(yǎng)過程中，考核評價體系在結(jié)合理論考試成績和會計專業(yè)資格證書的同時，應注重專業(yè)的實習、實踐的目標導向性的考核，幫助實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的實習過程中對專業(yè)勝任力鍛煉和提升的目的，通過實習后的考核、反饋、再學習，形成持續(xù)有效的考核反饋和循環(huán)學習系統(tǒng)。