應(yīng)用型背景下管理運籌學的反思

(西南交通大學希望學院 四川 成都 610400)

運籌學歷史悠久，可以說自人類誕生以來，一直就經(jīng)歷著通過運籌做出決策的過程。但是運籌學的真正發(fā)展于二戰(zhàn)以后，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)有的科學技術(shù)知識和數(shù)學方法,解決實際管理中提出的專門問題,為決策管理者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù),以實現(xiàn)最有效的管理。20世紀50年代由許國志、錢學森等教授將運籌學從西方引入我國。

運用運籌學方法討論和研究優(yōu)化問題,可以為經(jīng)濟管理提供決策的依據(jù),因此,管理運籌學課程對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生有著重要意義,越來越多的經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)管理運籌學課程，但是處理數(shù)學理論和經(jīng)濟應(yīng)用之間的關(guān)系是一個經(jīng)常要遇到的問題。在轉(zhuǎn)型改革的趨勢下，管理運籌學課程教學模式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變以應(yīng)對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革。本文就目前管理運籌學課程教學中存在的一些問題提出自己的觀點，能夠在有限的時間內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣又保證課程的實用性。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)運籌學課程教學中存在的問題

在當前的經(jīng)濟管理類專業(yè)運籌學課程教學中主要存在以下問題。

(一)教學模式單一，學生的主體地位得不到改善。主要表現(xiàn)在講授方法單一,教學手段不靈活,雖然國內(nèi)各大高校的教學模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”講授式教學手段轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學、案例教學等新的教學模式，但是“填鴨式”的教學模式并沒有得到改變，管理運籌學教學課堂仍舊是以“教師講授”為主，老師講,學生聽,學生缺乏思考,缺乏案例討論,掌握知識不能做到融會貫通,更不能做到靈活應(yīng)用,師生互動并沒有真正落實到課堂教學中。這種教學模式下導致大部分學生學習本門課程的主要目的是為了通過期末考試。因而，學生在學習的過程中對知識的理解不夠透徹，更不用說把所學理論知識應(yīng)用于實踐。

(二)課堂討論教學實施困難。在管理運籌學教學的過程中，教師組織學生進行課堂討論，發(fā)揮學生的主觀能動性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高管理運籌學教學質(zhì)量的一個重要途徑。但在管理運籌學課堂的實際教學過程中，要么不能夠發(fā)揮學生的主體性，成為授課教師的一言堂，要么課堂討論中，學生討論點發(fā)散，難以達到進行課堂討論的目的效果。

(三)教學目的不夠明確。目前,經(jīng)濟管理類運籌學課程的教學中存在重理論、輕應(yīng)用的傾向。在一定程度上存在著“重數(shù)學，輕管理”的傾向，把經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課當作數(shù)學課程進行教學,有的熱衷于講授運籌數(shù)學的深奧,迷戀于數(shù)學模型的復(fù)雜和數(shù)學方法的精巧,而忘掉了運籌學的原有特色,即在管理運籌學的教學中，教師往往比較側(cè)重基本原理和算法的講授，而對如何從實際問題出發(fā)，抽象出管理運籌學的問題以及如何解釋運籌學的計算結(jié)果注意不夠；有的教師對教學大綱的理解流于一般化,沒有結(jié)合專業(yè)特點深入思考,忽略了運籌學多學科的橫向交叉聯(lián)系和運用運籌學解決實際問題的能力。使得學生在學習過程中感到所學知識過于抽象,難以理解,解決實際問題。使得學生只會算題,而不會運用所學知識處理面臨的大量實際問題。

(四)教學內(nèi)容不恰當。管理運籌學課程包括若干分支,而一般來講,教學學時數(shù)又有限,使得管理運籌學教學不可能囊括運籌學的所有分支。目前,在管理運籌學課程的教學中,教學內(nèi)容的選擇有著一定的隨意性和盲目性,甚至存在著教學內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。

(五)成績評定不科學。主要表現(xiàn)在成績評定以考試為主,而考試方法、考試內(nèi)容沿用傳統(tǒng)模式,缺乏運籌學應(yīng)用能力的測試內(nèi)容,考試成績并不能全面反映學生應(yīng)用運籌學解決實際問題的能力,更不能引導學生正確學習運籌學課程。學生學完課程是否能夠運用運籌學來解決實際問題,則完全沒有顧及。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)管理運籌學課程教學改革的思路

(一)靈活運用案例分析，提高教學的實際效果。改進教學方式。變傳統(tǒng)單一的課堂講授為課堂講授、案例教學等多種形式相結(jié)合。案例教學是一種能將所學知識與實際應(yīng)用緊密相連的較好的教學方式，靈活運用生活中實例進行案例教學，可以使“管理運籌學”課堂教學從理論到實踐，把生活中實例或者歷史典故投影到課堂教學中，把枯燥的理論知識變成鮮活的生活實例，既有利于學生快速掌握又可以提高學生的實際問題分析能力。

(二)把“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課堂教學中。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂討論教學的實施，教室應(yīng)該給予學生以適當?shù)囊龑В菏紫仁侨握n老師提前發(fā)布課堂討論的范圍，進行分組讓學生發(fā)散思維，并在指定的范圍內(nèi)展開激烈的討論；其次是學生小組在自己所談?wù)摰姆秶鷥?nèi)準備資料并做好相應(yīng)的PPT，每個小組上臺展示自己的成果；最后是指定的內(nèi)容多是與生活中常見的實例具有相關(guān)性來調(diào)動學生的主觀能動性。

(三)明確教學目的。經(jīng)濟管理類專業(yè)管理運籌學課程的教學目的應(yīng)該是使學生通過管理運籌學課程的學習,能夠運用管理運籌學的思想、原理、方法去分析和解決在實際管理工作中存在的大量的最優(yōu)化問題。

(四)確定合理的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的取舍要根據(jù)教學目的來確定。由于經(jīng)濟管理類運籌學教學目的是運籌學在各類經(jīng)濟管理工作中的應(yīng)用,因而其教學內(nèi)容就應(yīng)根據(jù)其專業(yè)需要來設(shè)置。從實際應(yīng)用情況來看,線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、存儲論、圖與網(wǎng)絡(luò)等運籌學分支應(yīng)用較廣,應(yīng)作為一般經(jīng)濟管理類專業(yè)必須學習的內(nèi)容。另外,根據(jù)不同專業(yè)的具體要求,以及教學時數(shù)的情況,可再適當增加其它分支的內(nèi)容。

(五)改進期末考核方式,完善學生成績評價方法。在學生期末成績評價方法上采用綜合測試方法。一方面避免低能高分情況的發(fā)生,另一方面也可引導學生在學習過程中注重應(yīng)用能力的培養(yǎng),把學生在翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)計入成績考核范圍，而不僅僅是為了考試得高分。綜合測試可根據(jù)學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的討論情況、學生案例分析報告、實踐性環(huán)節(jié)、考試成績來進行,全面考察學生對所學知識的掌握情況和綜合應(yīng)用能力,進行綜合評定。

三、結(jié)語

通過對“管理運籌學”課程教學系列環(huán)節(jié)的改革，力爭早日實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授管理運籌學知識的教學模式，向以學生為中心、注重培養(yǎng)學生的最優(yōu)化決策思想、創(chuàng)新精神和實踐技能的教學模式轉(zhuǎn)變，促進人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)模式早日向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變。要順利實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，還需不斷加大“管理運籌學”課程教學探索與改革的力度，當然還需要其他各方面的配套改革與協(xié)同作戰(zhàn)。