微課：中考歷史復習的助推劑

劉文靜

（福州城門中學，福建 福州 350000）

《中國大百科全書·教育卷》指出，復習是強化鞏固記憶、防止遺忘的途徑，是人們獲得知識、技能的必要手段。［1］復習課既是學生系統(tǒng)化整理知識的一個重要過程，也是教師幫助學生提升應試技巧的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的中考復習課受制于集體授課機制和有限的課時，教師只能關注學生的整體情況，對基礎扎實學生的培優(yōu)和基礎薄弱學生的補差，則很難兼顧，因此，不少學生感覺復習課重復、乏味。若能將微課應用到中考復習中去，則可對“大一統(tǒng)”的教學內容形成有益補充。

一、微課的內涵及特點

“微課”全稱“微型視頻課程”，是在微型學習理論指導下，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體。［2］微課最核心的要素是承載教師講述內容的微視頻，除此之外，還包括與教師講授內容相關的教學設計、課件、鞏固練習等其他輔助性資料。它們之間相互組合，共同形成了一個完整的資源單元。對于學生而言，這些微小的片段是一個個大專題的精細化切割，能讓他們產生一種更加聚焦的學習體驗?！拔⒄n”有如下特點，一是教學時間較短。相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學，一節(jié)時長5-10分鐘的微課，更符合青少年的認知特點，讓他們保持高度的注意力。二是內容針對性強。每個微課程僅針對1個知識關鍵點進行詳解，知識的組成基本單位由段變?yōu)辄c，更吻合學生的個性化需求。三是資源容量較小。一節(jié)微課的容量僅數(shù)兆至數(shù)十兆，資源所占容量小，且格式多，便于終端攜帶，能夠讓學習者實現(xiàn)隨時隨地的學習。

二、微課在復習中的運用

1.聚焦核心素養(yǎng)，突破教學難點

時空觀念是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，歷史時空觀念包括歷史時序觀念和歷史地理觀念。培養(yǎng)時空觀念的首要前提是明確歷史事件所發(fā)生的時間，這就要求我們學會解讀有關歷史時間的表達方式，以及不用紀元法之間的相互轉換關系。這樣才能全面、準確地認識歷史。

2017、2018連續(xù)兩年的福建省中考歷史試卷，都考查了民國紀年和公元紀年的轉換，2019年福建省考試大綱的樣卷中，還特別要求學生掌握公元前年代的判定方法。對于這種涉及時間轉換的考題，一直讓許多學生十分苦惱。雖然教師在復習課上反復講解，但仍有一些學生不能理解，以至于在考試中反復出錯。如果教師再花費課堂時間進行講解，既拖延了復習進度，又浪費了已經(jīng)熟練掌握這一知識點學生的寶貴時間，怎么辦呢？為此，筆者特地錄制了一節(jié)《歷史時間轉換法》的微課，主要針對初中歷史教學中最常見的兩種紀元方法——公元紀年和民國紀年展開講解；內容包括公元紀年的由來和世紀、年代的計算方法，民國紀年的由來和民國紀年與公元紀年之間的轉換方法。8分鐘的微課，圖音并茂，將抽象的知識用最直觀的形式表達出來，既詳細講述了方法，又融入了變式訓練，有需要的學生可以反復觀看和練習，從而幫助他們最終掌握歷史時間的換算方法。

2.解析難點題型，歸納解題方法

材料解析題是最富有歷史學科特點的綜合性、主觀性試題。它通常圍繞一個主題，通過幾則歷史材料創(chuàng)設情境，要求學生在讀懂材料的基礎上，提煉出有效信息，并依據(jù)所學知識，逐一解答問題。材料解析題源于教材，又高于教材，是對學生學科能力的綜合考查。

面對中考歷史的重點，亦是難點的題型，許多學生有嚴重的畏難情緒。如何幫助他們克服畏難情緒，快速掌握解題方法呢？經(jīng)過精心的準備，筆者制作了《材料解析題解題策略》這節(jié)微課。主要是將材料解析題的解題步驟細分為步：一、看材料，了解大意；二、讀設問，回歸材料；三、理思路，組織答案。

首先，引導學生通讀材料，了解材料所涉及的時間、地點、人物、事件，初步感知材料所要表達的中心大意。接下來，教會他們審讀設問詞，明確考查的方向，然后帶著問題重新回歸相對應的材料，進行細讀。細讀材料時提醒學生注意做到：1.聯(lián)系所學知識，將材料內容與教材知識相結合，加深對材料的理解；2.注意閱讀材料正文的開頭、結尾以及省略號兩邊的信息；3.除閱讀正文外，特別注意材料中的提示性文字以及材料出處，注意從這些文字找出材料敘述的時間、國別以及作者等暗示信息。最后，在整理思路，組織答案的環(huán)節(jié)，教會學生論從史出，所寫答案要緊扣材料并注意語言的精煉。如此講解，對方法的來源進行深挖，對解題的步驟進行分解，從而幫助學生掌握解題策略，突破考試難點。

3.比較知識異同，錘煉思維品質

“比較”是鑒別事物異同關系的思維方法，是對若干個事物或現(xiàn)象加以比較，以確定他們之間的異同點以及相互關系的思維過程。［3］正是通過比較，我們才能了解歷史事件的異同，歸納總結歷史規(guī)律，評論分析歷史史實。這種比較類的試題，在近年的中考和各地區(qū)的質檢試題中經(jīng)常出現(xiàn)，也是學生失分比較嚴重的題型。

為了幫助學生展開思維，立體構建知識，筆者錄制了《常見的歷史事件比較方法》系列微課，幫助學生了解考試中常見的三種歷史事件比較方法：（1）同類歷史知識的歸納比較。如英法美三大資產階級革命、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)等。提醒學生在復習時，注意從歷史事件的起因、過程、影響、性質等方面進行比較，找出同類歷史事件所包含的共性或規(guī)律性的東西，以便更好地理解歷史現(xiàn)象、把握歷史規(guī)律。（2）將同一時間段內的中外歷史進行橫向比較。例如19世紀60年代的中國洋務運動、俄國農奴制改革、日本明治維新，通過引導學生比較事件發(fā)生的時代背景、改革內容和影響效果，從而幫助學生更好地認識中國在世界近代史中的處境。（3）同一國家或地區(qū)歷史發(fā)展的縱向比較。如美國獨立戰(zhàn)爭和南北內戰(zhàn)、英國光榮革命和工業(yè)革命、日本明治維新和二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的恢復發(fā)展等。通過引導學生從歷史事件的前因后果、繼承與發(fā)展的角度進行縱向比較，學會從一個長時段來認識某個國家政治經(jīng)濟的發(fā)展沿革。系列微課在幫助學生進行古今中外知識的比較過程中，無形中拓寬了學生的思維廣度，提升了他們的思維品質。

此外，微課的內容還可以選擇教學復習中的重點、易錯點、綜合點、歸納點、演繹點和拓展點等關鍵點。總之，微課在中考復習中大有可為。我們應該積極利用微課助力中考，讓微課“微中見大”“微中見強”，為歷史教學的復習增質提效。