以學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)生涯教育課程

魯小凡

生涯教育是高中生生涯素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，也是生涯規(guī)劃指導(dǎo)從高等教育向基礎(chǔ)教育的延伸?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》等多份文件對(duì)在高中階段開(kāi)展生涯教育提出明確要求。如何開(kāi)展生涯教育？開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程是必要的。受學(xué)時(shí)限制，僅僅開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程顯然是不能完成生涯教育的，以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)校生涯教育成為必然選擇。如何開(kāi)展？首先要解決的是基于學(xué)科，規(guī)劃生涯教育課程。

一、以學(xué)科為基礎(chǔ)的生涯教育的價(jià)值

實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)科的教與學(xué)的過(guò)程開(kāi)展生涯教育，具有十分重要的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)科課程是完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要園地，是完成生涯教育核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要載體。學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立正確的理想信念，通過(guò)豐富的經(jīng)歷，不斷調(diào)整個(gè)性選擇，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，樹(shù)立與國(guó)家發(fā)展相關(guān)的個(gè)性職業(yè)理想，端正個(gè)人生活態(tài)度，并積極主動(dòng)為實(shí)現(xiàn)自己的生涯規(guī)劃努力學(xué)習(xí)。

第二，體現(xiàn)學(xué)科課程整體育人價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每門(mén)學(xué)科課程以門(mén)類知識(shí)為載體，傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，培育核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的整體育人功能，其中一個(gè)重要方面就是，向?qū)W生展示以學(xué)科知識(shí)為背景的職業(yè)門(mén)類、職業(yè)從業(yè)所需的素養(yǎng)以及養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的路徑等。

第三，體現(xiàn)教師的示范引領(lǐng)?！敖處熂凑n程”是現(xiàn)代教育的重要理念，教師個(gè)人的價(jià)值觀、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)識(shí)等對(duì)學(xué)生起著“耳濡目染”的作用。2016年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在考察北京八一學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育是立德樹(shù)人的事業(yè)，是提高民族素質(zhì)的奠基工程。廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。教師有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中融入生涯教育，有目的地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的生涯視角有載體、更具體，更能與自己興趣、特長(zhǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，做好生涯規(guī)劃。

二、以學(xué)科為基礎(chǔ)的生涯教育課程模型建構(gòu)

普通高中學(xué)生涯教育的目標(biāo)是培育學(xué)生自主發(fā)展能力，正確選擇未來(lái)發(fā)展的方向?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。2017年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，包括培養(yǎng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。這些文件精神都是一脈相承、逐步落地的，均指向人的發(fā)展。從學(xué)科視覺(jué)聚焦生涯教育，北京市中關(guān)村中學(xué)生涯教育課程建設(shè)關(guān)注了以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，生涯教育課程建設(shè)的基本理念是什么？ 落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，正確理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮課程整體育人的價(jià)值，為學(xué)生終身發(fā)展奠基打好底色，是生涯教育課程的基本理念。

第二，生涯教育課程建設(shè)的目標(biāo)是什么？ 立足核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生以認(rèn)知自我、關(guān)聯(lián)興趣與未來(lái)職業(yè)理想、規(guī)劃學(xué)業(yè)、選擇、決策和管理生涯為主要內(nèi)容的生涯規(guī)劃能力。

第三，生涯教育課程建設(shè)的原則是什么？以生為本，依據(jù)價(jià)值導(dǎo)向性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、選擇性、銜接性、綜合性、校本性等進(jìn)行課程建設(shè)。

第四，生涯教育課程建設(shè)選擇的路徑是什么？主要結(jié)構(gòu)是什么？基于核心素養(yǎng)培育的系統(tǒng)思維，做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)具有北京市中關(guān)村中學(xué)特質(zhì)的、有一定辨識(shí)度的“一體三維四翼”課程模型?！耙惑w”即整體育人，“三維”即學(xué)生個(gè)性發(fā)展高度、長(zhǎng)度和寬度，“四翼”即生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程、學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程、心理指導(dǎo)課程、職業(yè)道德與體驗(yàn)課程四類課程。

第五，生涯教育課程建設(shè)主要載體是什么？學(xué)科課程是生涯教育課程建設(shè)的主要載體。

第六，以學(xué)科為基礎(chǔ)的生涯教育課程能培養(yǎng)學(xué)生什么能力？認(rèn)知自我能力，通過(guò)個(gè)體對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的難易度、興趣等方面的評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，如興趣、性格、能力、學(xué)科學(xué)習(xí)管理能力等。職業(yè)規(guī)劃能力，即通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)的背景，了解社會(huì)需求、社會(huì)職業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)等，關(guān)聯(lián)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，做到科學(xué)選擇。生涯決策與管理能力，即學(xué)會(huì)規(guī)劃生涯發(fā)展所需要的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)，選擇適合自己的生涯發(fā)展道路，并做好過(guò)程管理和目標(biāo)管理。

三、以學(xué)科為基礎(chǔ)的生涯教育課程的內(nèi)容建構(gòu)

第一，利用學(xué)科課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。自我認(rèn)知就是實(shí)現(xiàn)“知己”，了解自我現(xiàn)狀和喚醒自我潛能，奠定生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在修正個(gè)人道德價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)個(gè)人現(xiàn)狀與潛能兩個(gè)方面。

第二，利用學(xué)科拓展課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)環(huán)境認(rèn)識(shí)。環(huán)境認(rèn)識(shí)就是實(shí)現(xiàn)“知彼”。面向全體，建設(shè)學(xué)科人文課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程、社會(huì)講堂課程；面向個(gè)體，建設(shè)個(gè)性定制課程，讓學(xué)生深度認(rèn)識(shí)環(huán)境，反思自我，將自我與環(huán)境關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起生涯規(guī)劃的橋梁。

第三，利用學(xué)科選擇性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)生涯決策。當(dāng)學(xué)生完成自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知后，自然而然會(huì)對(duì)自己的生涯做出決策，在高中階段，理性的決策是依據(jù)學(xué)科選擇性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生在決策時(shí)，會(huì)系統(tǒng)完成自問(wèn)和回答下列問(wèn)題：你高中畢業(yè)后是直接就業(yè)，還是升大學(xué)？你將選擇的理想大學(xué)是什么？你選擇的理想專業(yè)是什么？你知道你所選專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、入學(xué)條件嗎？你如果想要讀上自己理想的大學(xué)、理想的專業(yè)，你現(xiàn)在還差什么條件？你如何規(guī)劃和過(guò)好剩余的高中學(xué)生生活？明確上述答案后，學(xué)生依照如下路徑完成生涯決策：第一步，利用最優(yōu)化原則設(shè)計(jì)生涯發(fā)展線路圖；第二步，“六選三”建立個(gè)人成長(zhǎng)課程體系，梳理規(guī)整合適的學(xué)習(xí)方法，形成良好心態(tài)，確定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步，職業(yè)反芻，確定大學(xué)范圍和專業(yè)范圍，用生涯階段目標(biāo)激勵(lì)自我；第四步，填報(bào)高考志愿，明確生涯規(guī)劃的具體路徑，做出決策。

第四，利用學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)生涯管理。這種管理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是基于學(xué)科學(xué)習(xí)階段目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容，整體把控，做好宏觀管理；二是基于學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)個(gè)體自身新變化，則需及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)力引擎等，做好過(guò)程管理；三是基于學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中外部條件變化，如換老師等，則需及時(shí)主動(dòng)想策略，減少和屏蔽外界干擾，或者調(diào)整心理狀態(tài)，順應(yīng)變化，做好細(xì)節(jié)管理。

將生涯教育融入學(xué)科中，學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)情境中思考和實(shí)踐“我是誰(shuí)？在哪里？未來(lái)去向何方？如何去？”，并且在不同的階段循環(huán)思考這四個(gè)問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)生自主優(yōu)化生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)生涯教育課程內(nèi)容最優(yōu)化，課程育人效果最大化。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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