整本書(shū)閱讀教學(xué)觀察

2018年筆者組建吉林省高中語(yǔ)文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展為期一年的整本書(shū)省本教研活動(dòng)，在此刊出的是對(duì)本活動(dòng)教學(xué)觀察的部分內(nèi)容。

一、整本書(shū)教學(xué)觀察的目的與策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）已經(jīng)頒布，整本書(shū)閱讀成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是貫串三個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。吉林省尚未進(jìn)入新課改，落實(shí)新“課標(biāo)”要從轉(zhuǎn)變課程理念開(kāi)始，在某種意義上說(shuō)這是一次教學(xué)改革的“啟蒙”運(yùn)動(dòng)。

1.整本書(shū)教學(xué)觀察的目的

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教材是文選式單篇結(jié)構(gòu)，在某種程度上導(dǎo)致了閱讀的“碎片化”，影響學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；整本書(shū)閱讀在一定程度上可以彌補(bǔ)這一缺失。

本次教學(xué)觀察主要有三個(gè)目的：一是整本書(shū)閱讀的可行性，二是學(xué)生真實(shí)的獲得感，三是整本書(shū)閱讀容易出現(xiàn)的偏差。

2.整本書(shū)教學(xué)觀察的策略

筆者認(rèn)為落實(shí)整本書(shū)閱讀任務(wù)群教學(xué)首先是教師要“啃”讀一本墊底的書(shū)[1]，然后才能引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，尤其對(duì)于讀書(shū)經(jīng)歷缺失、讀書(shū)方法空白的學(xué)生群體。若對(duì)上述情況進(jìn)行觀察，則需相應(yīng)地采取以下策略：一是過(guò)程跟蹤，二是授課現(xiàn)場(chǎng)觀察，三是對(duì)師生進(jìn)行訪談，四是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、整本書(shū)教學(xué)觀察的實(shí)施

名校名師“示范課”立意在于確立標(biāo)桿。生源層次不同、教學(xué)水平差異較大的學(xué)校，在一個(gè)時(shí)段陸續(xù)展示不同層次的研討課，其立意則在于省本教研的“普惠性”價(jià)值。

1.活動(dòng)的規(guī)模大

時(shí)間跨度長(zhǎng)。本次省本教研活動(dòng)為時(shí)一年，分三個(gè)階段：一是動(dòng)員、醞釀階段，二是教師先讀與師生共度階段，三是展示課階段。

組織形式活。展示課又分成三個(gè)階段，10月下旬為第一階段（開(kāi)始），全省規(guī)模（省、市、校三級(jí)教研），吉林市四所學(xué)校六位教師上課。11月下旬為第二階段（省、校二級(jí)教研），學(xué)校主導(dǎo)，吉林市第一中學(xué)與吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)承擔(dān)。12月下旬為第三階段（收尾），吉林毓文中學(xué)與白城市毓才實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)；白城市毓才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的展示課是為白城市高中語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)全員培訓(xùn)舉辦（省、市、校三級(jí)教研）。

參與人數(shù)多。吉林、長(zhǎng)春、白城三個(gè)地級(jí)市，七所不同層次與類型的學(xué)校三個(gè)年級(jí)30多個(gè)班級(jí)、15位教師，觀摩展示課的教師2000多人次。

書(shū)目類型全。選讀的12本書(shū)包括文學(xué)作品（長(zhǎng)篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)集、散文集）、人物傳記、學(xué)術(shù)著作（哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)）、古代文化經(jīng)典。

2.備課的效率高

與以往公開(kāi)課教研活動(dòng)教師個(gè)體備課效率相比，以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為組織形式的備課有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

一是跨校備課提高效率。

共同體集團(tuán)“作戰(zhàn)”、抱團(tuán)取暖，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒相關(guān)案例，分享個(gè)人的體會(huì)，根據(jù)學(xué)情選定書(shū)目，確定開(kāi)展整本書(shū)閱讀的時(shí)間、展示課的時(shí)間。打破學(xué)校壁壘，分享學(xué)習(xí)成果，互相借鑒長(zhǎng)處，使備課效率明顯提高，緩解了執(zhí)教者的壓力，增強(qiáng)了信心。例如，第一階段吉林毓文中學(xué)張晶執(zhí)教長(zhǎng)篇小說(shuō)《額爾古納河右岸》，吉林市田家炳中學(xué)王慧執(zhí)教長(zhǎng)篇小說(shuō)《活著》，她們?cè)趥湔n中互相啟發(fā)、共同分享，提高了備課效率；王慧又給第二階段吉林市第一中學(xué)丁楠執(zhí)教《活著》提供了借鑒案例；吉林市第十二中學(xué)楊威執(zhí)教散文集《人生因孤獨(dú)而豐盛》，為第二階段吉林毓文中學(xué)陳開(kāi)宇執(zhí)教散文集《文化苦旅》提供了借鑒案例。第二階段活動(dòng)中，吉林市第一中學(xué)李薇、吉林毓文中學(xué)孫瑩都執(zhí)教美學(xué)著作《談美》，除了兩人之間的交流分享，還為第三階段白城市毓才實(shí)驗(yàn)學(xué)校王佳執(zhí)教《談美》提供了案例借鑒。

二是校內(nèi)備課保障質(zhì)量。

七所學(xué)校建立起以教研組、備課組為單位的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)共同確定的總目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)分解，教研組統(tǒng)籌，備課組根據(jù)各自學(xué)情研討整本書(shū)閱讀的相關(guān)問(wèn)題，反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀書(shū)情況，確保備課質(zhì)量。吉林市第一中學(xué)崔萬(wàn)里起初打算執(zhí)教長(zhǎng)篇小說(shuō)《動(dòng)物莊園》，備課組、教研組認(rèn)為高三年級(jí)不如選一本學(xué)術(shù)著作，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平與思辨能力，結(jié)合大家的建議他確定馮友蘭《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》，群策群力，備出了很有質(zhì)量的課。

三是個(gè)人備課體現(xiàn)特色。

教師個(gè)人備課關(guān)鍵在于根據(jù)自身學(xué)養(yǎng)充分考慮學(xué)情。校際之間師生存在差異，不同學(xué)校同一年級(jí)的學(xué)生有差異，相同學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生也有差異。面對(duì)同樣一本書(shū)，不可能用一種方法去讀。個(gè)人備課借鑒專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成果，不是孤軍奮戰(zhàn)，但汲取與轉(zhuǎn)化考驗(yàn)教師的功力。

王慧老師針對(duì)吉林市田家炳中學(xué)的生源一般的學(xué)情，結(jié)合高一學(xué)生按學(xué)校要求讀過(guò)《活著》的優(yōu)勢(shì)，把整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)成七講：一是整本書(shū)閱讀前的準(zhǔn)備；批注式閱讀。二是讀故事與講故事；答疑解惑，情節(jié)梳理。三是敘述技巧；小說(shuō)的開(kāi)篇與結(jié)尾，人稱與敘述。四是人物探究；福貴形象分析（思維導(dǎo)圖），其他人物形象分析（死亡清單）。五是語(yǔ)言品味。六是表達(dá)與交流（展示課）。七是跨媒介閱讀。

丁楠老師針對(duì)吉林市第一中學(xué)生源為吉林地區(qū)最優(yōu)的學(xué)情，借鑒王慧老師的設(shè)計(jì)以及課堂案例，把整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)成五個(gè)階段：一是激趣促讀，介紹小說(shuō)文體、獲獎(jiǎng)情況，介紹讀書(shū)方法；二是整體略讀，學(xué)生通讀小說(shuō)、摘抄語(yǔ)句、撰寫(xiě)感悟，以樹(shù)狀圖的形式梳理書(shū)中六個(gè)主要人物的關(guān)系及死因；三是任務(wù)精讀，分成具體章節(jié)，布置閱讀任務(wù)；四是專題研讀，小說(shuō)主題研討、小說(shuō)藝術(shù)研討（展示課）；五是跨媒介閱讀，比較小說(shuō)與電影，撰寫(xiě)小論文。

兩個(gè)設(shè)計(jì)可謂“同課異構(gòu)”，同中有異，異中有同，借鑒別人是為了完善自己。

3.教學(xué)過(guò)程的時(shí)空得以拓展

七所學(xué)校學(xué)生讀整本書(shū)的時(shí)間大致一個(gè)月左右，大多數(shù)學(xué)生對(duì)選定書(shū)目的閱讀超過(guò)兩遍。由于整本書(shū)閱讀沒(méi)有進(jìn)入課程，讀書(shū)的形式是課內(nèi)指導(dǎo)與課外自主閱讀，教學(xué)過(guò)程的時(shí)空較單篇教學(xué)得以拓展。

一是讀書(shū)替代做題是趨勢(shì)。

目前語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)是搶進(jìn)度，盡快講完教材便提前進(jìn)入所謂的幾輪復(fù)習(xí)，不管哪個(gè)年級(jí)都有月考，月考試題就是模擬前一年高考題，水平普遍低于高考真題。

我們要求各校在整本書(shū)閱讀活動(dòng)期間語(yǔ)文學(xué)科不參加月考，學(xué)校為本次活動(dòng)提供條件上的支持。一些學(xué)校認(rèn)可師生有一個(gè)月左右的時(shí)間“逃避”刷題與月考，專心讀一本有意義的書(shū)。有的學(xué)校雖然同意給語(yǔ)文學(xué)科適當(dāng)松綁，但月考要照常參加，等于加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，會(huì)有部分學(xué)生寧可去積極應(yīng)考而消極對(duì)待整本書(shū)閱讀，即便如此，也畢竟嘗試了整本書(shū)閱讀，對(duì)專心備考是一種稀釋。

二是讀書(shū)興趣與動(dòng)機(jī)被激發(fā)。

每位教師都要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)感想，從提交的作業(yè)可以看出學(xué)生的真實(shí)感受。

從九月初到現(xiàn)在，短短一個(gè)月的時(shí)間，我已閱讀遲子建的長(zhǎng)篇小說(shuō)《額爾古納河右岸》兩遍，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，我有許多新的感悟和體會(huì)……

我認(rèn)為這樣一節(jié)閱讀課，教給我們的不僅僅是對(duì)整本書(shū)的理解，更是教會(huì)我們閱讀的意義。我曾經(jīng)是個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的孩子，因?yàn)槲腋静恢牢覟槭裁匆プx書(shū)。但讀過(guò)這本書(shū)后，我會(huì)給自己一個(gè)肯定的答案：讀書(shū)雖然不能給我們的物質(zhì)生活太大的改變，但它最大的作用是幫助自我成長(zhǎng)。也許當(dāng)你放慢腳步，在某個(gè)安靜的下午或晚上，翻開(kāi)一本好書(shū)，不知不覺(jué)的，你的內(nèi)心會(huì)變得充實(shí)與平靜。在現(xiàn)代生活中，手機(jī)已經(jīng)成為人們不可缺少的必備品，但卻始終有那么一小部分人在堅(jiān)持給自己的精神給予救濟(jì)，那么這種自我救濟(jì)的方式便是閱讀。當(dāng)你在這喧囂的世界中，時(shí)常拿起一本好書(shū)，便可找到真正的、不迷失的自己。這就是讀書(shū)的意義。

——吉林毓文中學(xué)高一莊博雅《<額爾古納河右岸>觀后感》

一位不愿意讀書(shū)的學(xué)生在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從被迫讀到讀進(jìn)去，又讀出來(lái)，讀書(shū)有了興趣，讀書(shū)的動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，彰顯了活動(dòng)的價(jià)值與意義。

三是鑒賞與表達(dá)相輔而行。

閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是重要的語(yǔ)文實(shí)踐方式。從閱讀到鑒賞，閱讀是一種知識(shí)“輸入”，鑒賞是對(duì)“輸入”知識(shí)的加工；沒(méi)有一定量的“輸入”，加工就無(wú)從談起。當(dāng)鑒賞成為一種積極需求，便會(huì)產(chǎn)生表達(dá)與交流的沖動(dòng)。有品位的表達(dá)與交流一定講究恰當(dāng)形式，梳理“輸入”的知識(shí)，研究其特點(diǎn)，以表達(dá)主體的視角訴諸語(yǔ)言文字。閱讀是基礎(chǔ)，整本書(shū)閱讀為表達(dá)與交流提供可能；或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，從表達(dá)的語(yǔ)言與文字中可以窺知閱讀的水平。參加整本書(shū)閱讀的學(xué)生都提交了寫(xiě)的“作業(yè)”，短則百八十字，多則三四千字，通常在八百到一千字。這些“作業(yè)”標(biāo)志著讀書(shū)的成果是可喜的。

讀完本書(shū)第一遍，我認(rèn)為這部書(shū)是為了呼吁我們保護(hù)自然，不讓我們過(guò)度開(kāi)發(fā)環(huán)境。

……

讀完本書(shū)第二遍，我認(rèn)為這部書(shū)是告訴我們應(yīng)守護(hù)心靈的凈土，找尋精神的家園。

第三次翻開(kāi)這本書(shū)，我看到了與前兩次不同的

東西。

我看到了古老文化與現(xiàn)代文化之間的摩擦與不和諧?，F(xiàn)代文化的發(fā)展對(duì)古老文化產(chǎn)生一定沖擊，古老文化在人為的影響下逐漸消失。古老文化中優(yōu)秀的精神文明在一點(diǎn)點(diǎn)地消失。我想，這是我與廣大讀者最不愿看到的事情。

但我們對(duì)待文化的態(tài)度應(yīng)該是什么？難道把我們的意志強(qiáng)加到文化上是正確的做法嗎？我們不能妄斷哪種文化的好與不好，我們能做到的只有不人為干涉任一種文化。

讀完本書(shū)第三遍，我才意識(shí)到這本書(shū)的目的。它告訴我們對(duì)待不同文化的態(tài)度：寬容與理解。

……我們不能預(yù)測(cè)不同文化的命運(yùn)，但我知道時(shí)間將會(huì)給我們答案。

——吉林毓文中學(xué)高一馬藝萌《<額爾古納河右岸>觀后感》

每讀一遍都有不同的感受，其語(yǔ)言的樸實(shí)、優(yōu)美反映出的是認(rèn)知水平、鑒賞能力、思辨能力的提升。

在一個(gè)多月里讀一本書(shū)為常規(guī)課堂所不及，教學(xué)過(guò)程在時(shí)空上的拓展，使得學(xué)習(xí)與教學(xué)的節(jié)奏放慢，學(xué)習(xí)的周期變長(zhǎng)，玩味、品鑒成為可能。

4.教學(xué)效果有突破

以“刷題”為主的語(yǔ)文課堂，讀書(shū)已顯得多余，教師研究試題答案成了主業(yè)，學(xué)生忙于“刷題”更沒(méi)有興趣和精力讀書(shū)。但在本次活動(dòng)中我們看到了不同的情況。

一是教師自身專業(yè)基礎(chǔ)得以夯實(shí)。

語(yǔ)文教師讀書(shū)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在讀書(shū)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)認(rèn)真“啃”讀一本書(shū)，順便又讀了若干本相關(guān)的書(shū)，瀏覽了大量文獻(xiàn)，在一定意義上回補(bǔ)專業(yè)閱讀薄弱這一課。15位教師的教后反思很好地證明了這一點(diǎn)。

兩個(gè)月的整本書(shū)閱讀，經(jīng)歷了六個(gè)專題的探討研究，從教師導(dǎo)讀，師生共讀再到生生研讀最后達(dá)到運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行自主閱讀和拓展閱讀。教師和學(xué)生暫時(shí)忘記了題型和考點(diǎn)，忘記了分?jǐn)?shù)和答題技巧，完全沉浸在閱讀帶來(lái)的喜悅之中，無(wú)論課上還是課下都能感受到閱讀帶來(lái)的情感上有溫度的交流，思想上有自我印記的碰撞，與埋頭題海相比，閱讀的快樂(lè)不言而喻。通過(guò)整本書(shū)的閱讀，教師不再是高高在上的指揮者而是與學(xué)生促膝長(zhǎng)談的書(shū)友，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)樵谝獯鸢傅膶?duì)錯(cuò)而不敢張口，變得能言善辯，師生都在閱讀中找到真正屬于自己的定位。

——王慧《在讀書(shū)中“尋找自我與收獲快樂(lè)”》

二是學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以轉(zhuǎn)變。

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，提升了認(rèn)識(shí)。閱讀后寫(xiě)成的思維導(dǎo)圖、小論文、讀后感等，通過(guò)表彰、墻報(bào)展示、PPT等方式呈現(xiàn)，學(xué)生在比較中有了成就感，逐漸喜歡上閱讀。課下、課間操的等待時(shí)間、中午飯后，學(xué)生或是獨(dú)自或是三五成群，手拿一本書(shū)，全神貫注閱讀。

吉林市第一中學(xué)趙麗老師在與學(xué)生共讀《邊城》之后，認(rèn)為學(xué)生有四個(gè)收獲。

第一，學(xué)生正在逐漸找到適合自己的讀書(shū)方法。教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交流，加上自己的體悟，對(duì)讀書(shū)方法也有了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀中逐漸清晰地了解了整本小說(shuō)的讀法，這對(duì)學(xué)生以后讀小說(shuō)有很大的幫助。如果再讀幾部，相信學(xué)生小說(shuō)的閱讀能力會(huì)提高得更快。

第二，合作探究變成現(xiàn)實(shí)。多次閱讀、查閱資料、小組交流，在深入研讀一本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課間的交流、公開(kāi)課上思維的碰撞，學(xué)會(huì)彼此借鑒，糾正自己的思維偏差，學(xué)習(xí)尊重文本、尊重作者，多方面深入理解小說(shuō)。通過(guò)對(duì)四個(gè)問(wèn)題的深入探討，學(xué)生不僅培養(yǎng)了審美情趣，深化了對(duì)美的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生也有了新的認(rèn)識(shí)。

第三，思維水平得到提升。在對(duì)問(wèn)題探討的過(guò)程中深度思維的標(biāo)志，一是清晰，二是豐富。起初閱讀過(guò)程中，存在感性理解多、理性分析少、闡述不透徹、深度分析不足、嚴(yán)謹(jǐn)論證缺乏等問(wèn)題。教師詳細(xì)指導(dǎo)，共性問(wèn)題在班級(jí)統(tǒng)一講；個(gè)別問(wèn)題，單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)生從思維方法到認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度，從《邊城》整本書(shū)的內(nèi)容到對(duì)悲劇美的深度解讀，思維能力得到了很大提升。

第四，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)?！哆叧恰氛緯?shū)閱讀讓所有學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生多次寫(xiě)作、發(fā)言、辯論、研討，提升了各方面的能力。

三、整本書(shū)教學(xué)觀察的反思

參加本次省本教研活動(dòng)觀摩的教師對(duì)15節(jié)課也給出了好評(píng)，很多學(xué)校也將要展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。也有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師擔(dān)心整本書(shū)閱讀一時(shí)很難實(shí)施，最為關(guān)鍵的問(wèn)題就是教師的讀書(shū)儲(chǔ)備。

1.評(píng)價(jià)方式仍是影響整本書(shū)閱讀實(shí)施的關(guān)鍵因素

本輪新課改突出特點(diǎn)是評(píng)價(jià)制度同時(shí)跟進(jìn)?！罢n標(biāo)”未規(guī)定具體篇目，新教材如何呈現(xiàn)整本書(shū)閱讀還不可知。將來(lái)怎樣對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行考察，如何評(píng)估整本書(shū)閱讀的水平，是大家深感困惑的問(wèn)題。習(xí)慣了被高考的“指揮棒”指揮教學(xué)，怎么考便怎么教，考試這個(gè)手段已經(jīng)異化為目的。尤其當(dāng)下我省沒(méi)有進(jìn)入新課程，在學(xué)校管理與課程設(shè)置上都不支持整本書(shū)閱讀，在“指揮棒”指向不明的狀況下，更多人習(xí)慣于觀望，等待見(jiàn)到高考試題再規(guī)劃整本書(shū)閱讀。

我們認(rèn)為四個(gè)核心素養(yǎng)才是整本書(shū)考核的“考綱”，應(yīng)考察是否具備了核心素養(yǎng)，而不是考規(guī)定書(shū)目的內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)。某市高考考整本書(shū)，在規(guī)定的書(shū)目中側(cè)重內(nèi)容考察，存在規(guī)定性與偶然性的博弈，容易讓“題販子”將其試題化，導(dǎo)致不必閱讀規(guī)定書(shū)目，只去做題即可應(yīng)付高考。

文科背景的校長(zhǎng)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)認(rèn)可度比較高，但文科背景的校長(zhǎng)比較少。理科背景的校長(zhǎng)中一部分人比較認(rèn)可；一部分人則不認(rèn)可，仍然慣性地要求語(yǔ)文學(xué)科以“刷題”為主，還有校長(zhǎng)明令禁止整本書(shū)閱讀。

2.追求展示課的“視覺(jué)快感”傾向當(dāng)引起注意

15位教師在備課過(guò)程中飽受“煎熬”，教學(xué)設(shè)計(jì)幾易其稿，在平行班級(jí)反復(fù)試講，十分在意展示課的“視覺(jué)效果”，這是可以理解的，畢竟他們都代表學(xué)校同行們的集體智慧，很希望得到好評(píng)。

由于整本書(shū)閱讀教學(xué)處在探索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)教者便把單篇教學(xué)的課堂教學(xué)模式作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的模式，在展示課上過(guò)于關(guān)注課堂流程的順暢，追求“好看”，存在某種“表演性”，許多聽(tīng)課教師也過(guò)于關(guān)注這些“看點(diǎn)”。

構(gòu)建與整本書(shū)閱讀教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

3.試題化傾向不容忽視

整本書(shū)閱讀的一個(gè)基本要求就是學(xué)生捧著書(shū)閱讀，涵養(yǎng)“書(shū)卷氣”。有的教師或出于為學(xué)生節(jié)省買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，或因?yàn)榇_定閱讀書(shū)目比較晚而上課的時(shí)間比較緊，就把整本書(shū)單篇復(fù)印，印成“題篇兒”，學(xué)生讀書(shū)如同以往的“刷題”，不僅有礙觀瞻，更是對(duì)書(shū)卷氣的破壞。

另一種情況是教師給出思考的問(wèn)題被命制成選擇性試題，三選一讓學(xué)生去“做題”，嚴(yán)重扭曲讀整本書(shū)的初衷。有的教師把整本書(shū)閱讀當(dāng)成完成一套閱讀題。

語(yǔ)文教學(xué)中試題化傾向已十分嚴(yán)重，以整本書(shū)閱讀來(lái)矯正這種傾向，要探索如何用問(wèn)題化取代試題化，不是用做題取代讀書(shū)。

4.課堂評(píng)價(jià)不到位

在15節(jié)展示課上，沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛的學(xué)生，才華、思維的深刻性得以展現(xiàn)。學(xué)生群體閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的總和超過(guò)教師，思考問(wèn)題的角度也有出乎教師意料的，加上教師存在閱讀與思考的“盲區(qū)”，出現(xiàn)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題評(píng)價(jià)不到位的情況，越是生源好的學(xué)校，這種現(xiàn)象越突出。

綜上所述，通過(guò)過(guò)程跟蹤觀察整本書(shū)閱讀的三個(gè)階段，尤其對(duì)授課現(xiàn)場(chǎng)的觀察，以及對(duì)教生訪談，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，本次教學(xué)觀察認(rèn)為：一是整本書(shū)閱讀合乎語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。有可行性，但是有賴于教育行政部門(mén)建立保障機(jī)制，并相應(yīng)建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，使校領(lǐng)導(dǎo)和教師將其視為教學(xué)的常規(guī)。二是在本次省本教研中學(xué)生讀整本書(shū)的獲得感強(qiáng)，但有待教育改革大環(huán)境的改善，尤其是教育管理者理念的轉(zhuǎn)變。三是整本書(shū)閱讀容易出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”——走單篇教學(xué)的老路，學(xué)校、師生過(guò)于功利，選擇閱讀書(shū)目可能出現(xiàn)重量而忽略質(zhì)的偏差。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉新.當(dāng)務(wù)之急是“啃”讀一本墊底兒的書(shū)[J].中國(guó)教師，2018（5）.

（作者單位：吉林省教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn