“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課堂教學(xué)改革實踐研究

王志燕

摘 要：教育信息化要求高職院校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，SPOC是“后MOOC時代”的一種具有小眾化、集約性特征的典型課程范式。文章結(jié)合國內(nèi)外對SPOC模式的研究以及學(xué)校教學(xué)實際，設(shè)計出基于SPOC混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用平臺，并以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，利用平臺組織教學(xué)實踐，依據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析出SPOC混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢、不足，以期為高職課堂教學(xué)改革提供借鑒，并促進(jìn)高校教育信息化和課堂改革。

關(guān)鍵詞：教育信息化；SPOC混合學(xué)習(xí)；平臺設(shè)計；應(yīng)用研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2019）04-0037-04

隨著通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越多，各種理論指導(dǎo)下的新的數(shù)字化教學(xué)手段不斷推出?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)是工業(yè)時代人才培養(yǎng)與發(fā)展需要的產(chǎn)物，在其客觀主義認(rèn)識論的影響之下呈現(xiàn)典型的‘傳遞—接受教學(xué)關(guān)系。當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了新的要求，同時也對當(dāng)下的教育體制和傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，客觀上要求變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)時代對人才的培養(yǎng)需求”。[1] 學(xué)生獲取信息的方式隨著移動設(shè)備的普及而發(fā)生改變，時代的發(fā)展也要求教育技術(shù)與時俱進(jìn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展水平。

一、混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述

混合學(xué)習(xí)直觀理解是傳統(tǒng)的面對面（Face-to-Face） 教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的有效整合，但兩種教學(xué)方式的結(jié)合不是機(jī)械的形式上的組合。其實質(zhì)是教育者采用了不同的教學(xué)媒體，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之后，制定出的有效教學(xué)模式。

隨著教育信息化的推廣，計算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學(xué)中。教學(xué)模式也由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成混合教學(xué)模式的組織形式。混合學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是建構(gòu)主義教學(xué)理論中的教師為主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位的教學(xué)理念。

下面，我們從不同的理論出發(fā)研究混合學(xué)習(xí)的實質(zhì)，有學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的實質(zhì)是對學(xué)習(xí)通道的研究， Barnum和Parrmann（2002）提出一個關(guān)于混合學(xué)習(xí)的模式，該模式包括四個階段：①網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的傳遞，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇資源查漏補(bǔ)缺，或者向?qū)＜姨釂?、同行交流；②交流、溝通；③有效的教學(xué)平臺以及教學(xué)資源在平臺上共享學(xué)習(xí)資源，交流作業(yè)；④學(xué)習(xí)的延伸，提供學(xué)習(xí)者之間的交流平臺。

我國著名的教育技術(shù)專家南國農(nóng)[2]在總結(jié)我國教育信息化發(fā)展的新階段時，將混合學(xué)習(xí)理論作為我國教育信息化深入發(fā)展階段的主導(dǎo)理論，其基本觀點是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”?？碌偎埂·邦克 （Curtis J. Bonk）[3]將混合學(xué)習(xí)定義為“面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-Face Instruction with Online Learning）”。

二、高職課堂SPOC平臺設(shè)計

筆者在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查研究學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)高職、高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)國外和國內(nèi)的SPOC、MOOC等優(yōu)秀的教育模式，設(shè)計出適合于現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的SPOC教學(xué)平臺。

線上資源作為教材的補(bǔ)充，并隨著智能設(shè)備的普及，在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計上借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可創(chuàng)建公共資源庫和個人交流的空間。在平臺的學(xué)習(xí)應(yīng)用上，學(xué)生可以自己規(guī)劃學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

我們設(shè)計構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)如圖1所示，共有五大模塊組成：

1.基礎(chǔ)資源模塊

主要為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程大綱提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及課程的教學(xué)計劃。課程導(dǎo)學(xué)部分詳細(xì)地介紹了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程要解決的問題，以及平臺提供的資源如何使用，學(xué)習(xí)中遇到的問題如何解決，便于學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃。

2.課程資源模塊

平臺涵蓋《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的文字、圖像、聲音、動畫、視頻等素材以及教學(xué)設(shè)計案例，還提供了優(yōu)秀的課件供學(xué)生參考。課程資源除了要涵蓋本教材的配套資源之外，還要提供讓學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)的素材資源。平臺在制作時要求教師有較好的教學(xué)設(shè)計能力并且能將本課程的重難點內(nèi)容制作成教學(xué)小視頻，供學(xué)生使用。另外平臺設(shè)計時應(yīng)做相關(guān)內(nèi)容鏈接，如一些公開課的網(wǎng)站等。

3.重構(gòu)資源和交互資源

主要是學(xué)生提交的作品以及一些交互信息，是學(xué)生交互反饋自建的模塊。這兩部分內(nèi)容要設(shè)置權(quán)限，學(xué)生不想公開的作品以及交流的內(nèi)容，可以設(shè)置保密。系統(tǒng)設(shè)置登錄權(quán)限，保護(hù)數(shù)據(jù)的安全。

4.評價模塊

在平臺設(shè)計時考慮因素除學(xué)習(xí)者中心和知識中心外，有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建還應(yīng)包括評價。評價設(shè)計的基礎(chǔ)是評價的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，評價給予學(xué)習(xí)者反饋和修正的機(jī)會，評價包括教師、專家評價和學(xué)生自評、互評。

當(dāng)今主流的評價方式有過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是指有效的學(xué)習(xí)中教師更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通常是用在面對面教學(xué)中，是改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的有效方式。終結(jié)性評價較常見的就是考試和測驗以及作品等，在一個單元或者學(xué)期終結(jié)時給出的評價。

在此平臺中我們要體現(xiàn)過程性評價，具體操作是在視頻學(xué)習(xí)中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，保證學(xué)習(xí)的時間。學(xué)習(xí)成果的提交需要小組合作完成作品，組員分工合作。平臺提供交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以交流反饋，教師查看平臺提供的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄大數(shù)據(jù)。評價模塊需要專家、教師、學(xué)生共同合作，才能最有效地完成。在平臺中個人學(xué)習(xí)的四個模塊相互貫通，教師依據(jù)學(xué)習(xí)和評價對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)共同體，輔助教師有效教學(xué)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、SPOC平臺的教學(xué)模式

經(jīng)過對愛課程等成熟的在線平臺的研究學(xué)習(xí)，整合了董黎明[4]、陳然[5]提出的教學(xué)平臺模式。教研室教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，基于精品課程的平臺，并且對平臺的功能完善和補(bǔ)充，研究出如圖2所示的模型，該模型活動的主體是教師和學(xué)生，由課前、課中、課后三個關(guān)鍵過程組成。

1.課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式

課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式為課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)教師提供的視頻資源，完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。該形式要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求，教師需要投入更多的時間和精力完成教學(xué)視頻的篩選和制作，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生探究學(xué)習(xí)，將淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深層次學(xué)習(xí)。

教師還要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在平臺上提出的問題及時給予答復(fù)，小組交流的成果給予評價，并及時補(bǔ)充修改教學(xué)視頻，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開放性的問題給學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.課中研學(xué)環(huán)節(jié)

研學(xué)的環(huán)節(jié)主要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過面對面的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度交流，完成知識內(nèi)化升華的過程。教師根據(jù)平臺的反饋，對于存在的問題聚焦解決。對知識的重點難點從不同的維度提供解決方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)成效。教師根據(jù)SPOC 平臺記錄的數(shù)據(jù)，在技術(shù)的支持下進(jìn)行課堂教學(xué)，并為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容提供決策支持。

另外，通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、學(xué)生的小組合作，在探討中拓展知識的深度，配合教師的實時指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。SPOC平臺給學(xué)生提供了更好的交流平臺，比如《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以提供優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計供參考，并給學(xué)生提供小學(xué)教材優(yōu)秀案例，供學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)。

3.課后自學(xué)環(huán)節(jié)

這一功能主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，教師提供程度不同的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成知識的內(nèi)化。利用學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)可幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。對于高職學(xué)生，知識的內(nèi)化和應(yīng)用最終目的是解決實際問題。教師通過平臺提供檢測案例，學(xué)生進(jìn)行反思，這是知識內(nèi)化最有效的途徑。另外，平臺提供交流模塊，學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，完成一個單元的學(xué)習(xí)，期間學(xué)生緊跟教師的步伐，完成螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。

四、SPOC平臺的應(yīng)用案例和實踐反思

《現(xiàn)代教育技術(shù)實踐和應(yīng)用》作為師范類學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)未來教師的教育技術(shù)和課程整合能力中作用關(guān)鍵。但是，由于學(xué)校的硬件設(shè)備陳舊、教學(xué)理念滯后等原因，大部分教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“講授—練習(xí)”模式，教學(xué)內(nèi)容以書本為中心，內(nèi)容單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳；單純教材難以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；再者課堂組織缺乏活力，教師和學(xué)生的溝通交流較少，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力較差，缺少舉一反三的能力。所以筆者嘗試將SPOC平臺應(yīng)用于教學(xué)中，具體設(shè)計如下：

1.前期工作

（1）選擇實驗對象

本課程開設(shè)的對象是高職三年級第一學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備一定的計算機(jī)操作能力和使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)的能力。本實驗選取了學(xué)期教育的兩個班級，每班人數(shù)在50人。選取平行的兩個班級作為對照組，通過本實驗教學(xué)，實驗班期待完成如下教學(xué)目標(biāo)：在知識和能力上，能夠利用技術(shù)進(jìn)行課程整合，寫出教學(xué)設(shè)計方案，完成課件制作；在情感和態(tài)度上，培養(yǎng)積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)習(xí)能力方面，能夠不斷遷移，解決實際問題，具有合作探究的意識。

（2）學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

本課程的教學(xué)資源主要通過兩條途徑傳播：優(yōu)質(zhì)課的引入以及教師自主開發(fā)視頻資源的上傳。優(yōu)質(zhì)課程的選擇著重考慮適合職業(yè)院校學(xué)生的特點，理論和實踐相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和信息素養(yǎng)。

筆者選擇愛課程網(wǎng)上河南大學(xué)汪基德教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程，這門課程針對幼兒教師設(shè)置課程內(nèi)容和資源，注重實踐。在教學(xué)組織上主要采用案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生提高動手能力；在教學(xué)內(nèi)容上，該課程教學(xué)大綱和教材比較接近，又有部分提高課程，供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。

另外，愛課程提供了交流平臺，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以及時得到解決，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況，完成測評后發(fā)放電子結(jié)業(yè)證書。課程教學(xué)組織形式采用小組合作的方式，3-4人為一組，組長自行確定，教師通過平臺大數(shù)據(jù)監(jiān)督學(xué)生按照教學(xué)計劃跟進(jìn)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生按課程要求完成作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生反饋，調(diào)整平臺教學(xué)內(nèi)容。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)情況前測

實驗之前要用問卷調(diào)查的方法，對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、對課程的了解以及對使用SPOC平臺的態(tài)度做簡單的調(diào)查。問卷的結(jié)果顯示，82%的學(xué)生表示不了解SPOC教學(xué)模式，56%的學(xué)生表示期待新的教學(xué)模式，34%的學(xué)生擔(dān)心SPOC教學(xué)會增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.課程實踐

（1）課前導(dǎo)學(xué)

課程開始之初，向?qū)W生介紹本門課程的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生了解課程目標(biāo)，清楚課程組織形式。教師在愛課程平臺注冊，形成班級學(xué)習(xí)共同體，全體學(xué)生加入。教師在每節(jié)課做出教學(xué)任務(wù)單，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，包括課前導(dǎo)學(xué)觀看SPOC視頻、完成練習(xí)、課后測試等。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在交流平臺上關(guān)注學(xué)生存在的疑惑，及時解答，并對學(xué)生提交的課后練習(xí)及時評價。

（2）課中研學(xué)

這一過程主要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中完成。首先，教師根據(jù)學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的問題答疑解惑；其次，學(xué)生分組提供教學(xué)成果，用電子白板演示，對小組的作業(yè)組織自評、互評、教師評價。教師進(jìn)行知識的遷移，提出一些具體的教育實踐問題讓學(xué)生設(shè)計，比如可以提供素材，讓學(xué)生設(shè)計一節(jié)幼兒園主題活動課。采用多種形式討論演示結(jié)果，小組成員展示，其他學(xué)生、教師點評。此外，教師給學(xué)有余力的學(xué)生提供素材，學(xué)生可以完成多個主題設(shè)計。

（3）課后內(nèi)化

內(nèi)化所學(xué)知識，承前啟后。愛課程平臺提供了課后測驗和習(xí)題，學(xué)生在平臺提交作品，教師依據(jù)平臺的學(xué)習(xí)記錄，如學(xué)習(xí)參與時間、參與討論情況、作品提交質(zhì)量、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提供有效的學(xué)習(xí)鏈接等，作為學(xué)生形成性評價的依據(jù)。教師通過多個維度進(jìn)行《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)，混合教學(xué)模式可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程的參與度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.對比測試

開學(xué)10周，對實驗班和對照班的學(xué)習(xí)策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，簡稱LASSI）進(jìn)行數(shù)據(jù)對比，如表1所示。

采用SPOC教學(xué)模式之后，學(xué)生在時間管理、自我測試、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)突出且結(jié)果差異顯著，在其他維度無明顯差異，值得注意的是學(xué)生焦慮度提高，需要教師適時引導(dǎo)。綜上所述，SPOC教學(xué)模式對提高學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新能力有積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語

經(jīng)過課堂教學(xué)實踐證實，SPOC教學(xué)模式在改進(jìn)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)上具有極大的優(yōu)勢。然而要發(fā)揮其作用還需要學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的支持作用。在以后的教育實踐中，混合教學(xué)模式需要教師加強(qiáng)監(jiān)督、引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)自律性差的學(xué)生，需要教師付出更多的時間和精力。在平臺的建設(shè)中，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和實踐，針對自身特點，做出適合師范類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架，最終幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：李曉萍）