核心素養(yǎng)背景下普通高中班級管理的再思考

周樹明

核心素養(yǎng)是當下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高頻詞和關(guān)鍵詞?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架和《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的發(fā)布，使得普通高中的教育教學有了更為明確的方向與目標。但是，目標的達成需要所有的普通高中教育工作者形成自覺的“素養(yǎng)意識”，并將其內(nèi)化為自覺的教育教學行為。學科核心素養(yǎng)主要是靠任課教師通過課堂以及與學科相關(guān)的活動來達成，而六大核心素養(yǎng)目標的達成則是一項長期而系統(tǒng)的教育工程。具體而言，核心素養(yǎng)目標的達成需要學校有與時俱進的辦學理念、校園文化、課程體系和評價標準等，還需要有一支在學校辦學思想引領(lǐng)下的高效率的執(zhí)行團隊。而班主任，就是這一執(zhí)行團隊中非常關(guān)鍵的因素。在核心素養(yǎng)背景下，班主任的班級管理工作顯得更為重要。

一、班主任崗位導師化

根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號）的表述，班主任是學生“健康成長的引領(lǐng)者”和“實施素質(zhì)教育的重要力量”。長期以來，由于教學上的壓力和班主任工作的繁雜，使得普通高中班主任“管”得過多，“導”得不夠，“威權(quán)”過度，“引領(lǐng)”不足。在具體的工作中，主要表現(xiàn)為班主任把完成既定的教育教學目標當做工作的主要甚至唯一目的。受此影響，學生很多個性化、素質(zhì)化的行為被壓制、被“管”住。在核心素養(yǎng)背景下，這種管理模式顯然不符合時代發(fā)展的要求。新時代下，班主任應(yīng)實現(xiàn)從“管”到“導”的轉(zhuǎn)變，由秩序的維護者變成學生成長的導師，關(guān)注學生必備品格的形成與關(guān)鍵能力的發(fā)展，為學生的終身幸福與發(fā)展奠基。而要達到這一目標，就要求班主任不斷學習，不斷提高專業(yè)水平，不斷理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，從經(jīng)驗型班主任向研究型班主任轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)班主任導師化。

二、班級文化素養(yǎng)化

班級文化是班級管理工作的重要內(nèi)容，是學生生命成長的重要場域。它是班級全體成員共同約定，或在學習實踐中逐步形成的共同尊崇的制度標準與價值追求。班級文化可以是顯性的物質(zhì)文化、行為文化，也可以是隱性的制度文化、精神文化。物質(zhì)文化如教室布置，行為文化如活動安排，制度文化如班級條規(guī)，精神文化則反映了一個班級的精神風貌。傳統(tǒng)的班級文化建設(shè)，主要放在遵紀守規(guī)、勵志尚學、團結(jié)共進這幾點上。但是，相較于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的班級文化建設(shè)存在以下兩方面的不足。

一是班級文化尚未涵蓋核心素養(yǎng)的全部內(nèi)涵。如核心素養(yǎng)框架十八個要點中的“人文情懷”“國家認同”“國際理解”“勞動意識”等，在傳統(tǒng)的班級文化建設(shè)中往往被輕視甚至被忽略。二是班級文化建設(shè)中的很多內(nèi)容僅僅停留在表面，沒有內(nèi)化為學生的精神特質(zhì)。比如，有的學生遵守紀律是為了不扣班級的常規(guī)分，而沒有意識到這是在養(yǎng)成一種遵紀守規(guī)的良好習慣；有的學生上音樂課、美術(shù)課只是為了拿到相應(yīng)的學分，而沒有意識到這是在培養(yǎng)審美情趣和審美能力……如此種種，并沒有體現(xiàn)出班級文化。因此，核心素養(yǎng)背景下，班主任在引導班級文化建設(shè)時，應(yīng)以核心素養(yǎng)框架為參照，力圖為核心素養(yǎng)的每一個要點創(chuàng)造落地生根的場域；同時，要將班級文化中的物質(zhì)、行為、制度文化都內(nèi)化為學生的精神文化，為學生核心素養(yǎng)的提升助力。

三、班級管理自主化

傳統(tǒng)的班級管理，其主體是班主任或少數(shù)班干部，管理模式一般為目標管理、制度管理和威權(quán)管理。這種班級管理方法為提高學生的文化成績提供了保障，但其弊端也很明顯。從目標來看，傳統(tǒng)班級管理的目標定位為秩序、紀律、控制，過于強調(diào)學生的服從。制度管理本身是有必要的，但很多班級管理制度都是建立在為學生的學習保駕護航的基礎(chǔ)上，多是學?；虬嘀魅螢榧s束學生的行為而制定的班規(guī)。這樣的制度管理方式不利于學生的個性發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。從班級管理實踐來看，傳統(tǒng)的自上而下的班級管理模式的效果并不理想。多年來，高分低能、高分寡德、高分失法、高分輕命的現(xiàn)象時有發(fā)生。這些現(xiàn)象的發(fā)生，雖然不能完全歸因于班級管理，但也應(yīng)該引起學校對班級管理工作的反思。反思在學生成長的關(guān)鍵時期，班級管理是否過于強調(diào)成績、服從和競爭，而忽視了學生心智、人格和習慣的完善與發(fā)展。要認識到學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等才是學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而這些品格與能力，在很大程度上是學生從自主管理中習得的。因此，自主化的班級管理應(yīng)成為核心素養(yǎng)背景下的班級管理新模式。該模式有三個明顯的特征：一是體現(xiàn)以生為本的管理理念；二是體現(xiàn)學生的主體地位；三是體現(xiàn)師生平等、生生平等的原則。

四、班級評價多元化

班級評價有兩個層面的含義：一是指學校對不同班級的評價，二是指班主任對學生個人的評價。無論是哪一種評價，都涉及到兩個方面，即學業(yè)成績考評和班級常規(guī)量化考評。學業(yè)成績考評是以學生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，是大家非常看重的一個方面；常規(guī)量化考評是以學生遵紀守規(guī)的量化數(shù)據(jù)為依據(jù)，強調(diào)學生守紀不逾矩。這樣的評價機制，很難做到為學生的終身發(fā)展奠基。因為在這種評價機制下，學生很容易被簡單地劃分為兩類：好生和差生。實際上，學生的個性、稟賦、潛能是千差萬別的，絕不應(yīng)該只用同一種方法去評價不同的學生。因此，核心素養(yǎng)背景下，班級評價要多元化，要緊扣學生的必備品格與關(guān)鍵能力，制定促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價機制，以關(guān)注過程、關(guān)注素養(yǎng)、關(guān)注人的發(fā)展為特征。

隨著新高考的到來，綜合素質(zhì)評價成為了“兩依據(jù)、一參考”中的“參考”，這種政策的調(diào)整無疑為班級評價多元化的落實起到了強有力的推動作用。以上海為例，2015年，《上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》中指出，綜合評價的主要內(nèi)容包括“品德發(fā)展與公民素養(yǎng)”“修習課程與學業(yè)成績”“身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)”“創(chuàng)新精神與實踐能力”。不難看出，這四項內(nèi)容均與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》高度吻合，是落實班級評價多元化的重要依據(jù)。在具體實踐中，需要學校和班主任將上述評價指標內(nèi)化為班級管理的常態(tài)行為和學生的自覺行為。

核心素養(yǎng)是新時代對青少年學生提出的新要求，也是國家對國民教育提出的新要求。班級是學校教育最基層也是最重要的陣地，班主任必須轉(zhuǎn)變觀念、與時俱進，讓班級管理在提升學生核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（責任編輯 張慧籽）