發(fā)展思維 啟迪智慧
——小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的常見問(wèn)題及其對(duì)策

○孔廣文

編者按：本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的一些常見問(wèn)題，并結(jié)合冀教版小學(xué)英語(yǔ)story time故事教學(xué)板塊的具體教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的解決策略，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，它包含多方面的內(nèi)容：如觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、創(chuàng)新等。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷?？梢姡谟⒄Z(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著非常重要的意義。筆者結(jié)合多年的課堂教學(xué)觀察和研究，分析了目前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的一些問(wèn)題及其解決策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的一些問(wèn)題

1.過(guò)多注重語(yǔ)言知識(shí)，弱化故事內(nèi)容的整體理解和學(xué)習(xí)。有些老師在故事教學(xué)的過(guò)程中基本就是這樣一個(gè)模式：導(dǎo)入→學(xué)生聽一遍故事的全部?jī)?nèi)容或者片段→教師講解生詞或語(yǔ)法知識(shí)→學(xué)生再粗淺地理解一下故事→學(xué)生朗讀或者跟讀、表演故事。這種現(xiàn)象說(shuō)明教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間教授重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，忽視了故事教學(xué)的整體性和故事內(nèi)容的理解、情節(jié)的梳理；本來(lái)篇幅就不長(zhǎng)的故事，被分割為支離破碎的句子，導(dǎo)致學(xué)生不能完整地理解故事。

2.過(guò)多關(guān)注學(xué)生的外顯語(yǔ)言行為，忽視了學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言思維活動(dòng)。故事學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的活動(dòng)多為外顯的語(yǔ)言活動(dòng)形式：全班跟讀或者分角色朗讀故事、復(fù)述故事或者小組表演故事。這種現(xiàn)象表明教師基本處在學(xué)生低層次思維的培養(yǎng)，很少有圍繞故事內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行深入探討、創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)和修正觀點(diǎn)的高層次思維活動(dòng)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)只關(guān)注故事內(nèi)容的表層理解，忽視對(duì)故事背后所蘊(yùn)含寓意的深入挖掘和設(shè)計(jì)。很多老師在幫助學(xué)生理解故事之前，一般都事先布置一些基于故事事實(shí)的問(wèn)題，如“When and where did the story happen？How many peo?ple in the story？What did they do？”等等，然后學(xué)生針對(duì)所給的問(wèn)題進(jìn)行一一回答。這只是對(duì)故事內(nèi)容表層事實(shí)理解的展示性問(wèn)題，缺乏對(duì)故事內(nèi)涵的挖掘，缺乏依據(jù)故事線索和脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生分析能力、概括能力和推理能力的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生思維品質(zhì)，特別是批判性思維、創(chuàng)新思維等高級(jí)思維的培養(yǎng)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的故事教學(xué)的有效對(duì)策

冀教版小學(xué)英語(yǔ)Story time板塊中的故事內(nèi)容貼近學(xué)生生活，插圖形象生動(dòng)，趣味性和教育性都很強(qiáng)，容易激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力、理解能力、概括能力、分析能力等。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，本文以冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上（下）冊(cè)Story time板塊中的故事為例，提出了一些具體可行的基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效解決策略和方法。

1.利用故事插圖，理解故事內(nèi)容和新詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。生動(dòng)、形象的插圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，可以培養(yǎng)學(xué)生借助圖片理解故事內(nèi)容的能力。所以，一旦故事中出現(xiàn)了重點(diǎn)生詞，教師在教學(xué)Story time板塊時(shí)應(yīng)該巧妙地利用故事插圖，幫助學(xué)生理解一些生詞和句子的意思，掃除文本理解上的一些障礙。例如：六年級(jí)下冊(cè)A Famous Football Player一課講述了球王貝利的成長(zhǎng)故事。故事中有一些生詞會(huì)影響學(xué)生對(duì)故事的理解，但教師在教學(xué)時(shí)如果能巧妙地利用故事插圖，學(xué)生完全可以借助插圖來(lái)理解生詞的意思。比如coach一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的第二幅圖片，提問(wèn)“Who is the coach？”，學(xué)生通過(guò)觀察很容易就能分辨出哪個(gè)人是貝利的“coach”，自然也就能猜出coach是“教練”的意思。

2.激活圖式，聚焦故事主題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。教師在故事教學(xué)前，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和表達(dá)欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。例如：六年級(jí)上冊(cè)Baby Becky at Home一課講述了小嬰兒Baby Becky在家中發(fā)生的一系列有趣的故事。故事閱讀前，教師先播放了一段嬰兒搞笑視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。接著根據(jù)視頻內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考：What can a baby do？What can not a baby do？這兩個(gè)問(wèn)題充分激活了學(xué)生頭腦中與問(wèn)題相關(guān)的信息，學(xué)生之間展開了熱烈的討論。學(xué)生聯(lián)想的信息越豐富，思維就越發(fā)散，聯(lián)想能力自然而然得到了充分的鍛煉和提高。激活圖式能夠幫助學(xué)生快速聚焦故事話題，并對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

3．借助思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種有效的思維模式。在Story time板塊中恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例如：六年級(jí)下冊(cè)Hel?en Keller是一篇人物傳記類的文章。整個(gè)故事以時(shí)間為線索，講述了海倫·凱勒在恩師的幫助下克服自身困難最后成為一名偉大作家的成長(zhǎng)故事。故事文本較長(zhǎng)，生詞較多，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式逐句逐段地講解，學(xué)生不僅感覺(jué)到枯燥無(wú)趣，而且最后腦海里記住的只是孤立的詞句，很難將這些詞句之間建立聯(lián)系，最后將故事完整地復(fù)述出來(lái)。但是如果教師借助思維導(dǎo)圖按照時(shí)間順序呈現(xiàn)整個(gè)故事脈絡(luò)，一邊閱讀一邊提取關(guān)鍵信息，并由此產(chǎn)生聯(lián)想和思考，不僅能激活學(xué)生的思維，還為接下來(lái)的故事復(fù)述環(huán)節(jié)降低難度，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在上面這個(gè)圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖的幫助下，梳理了整個(gè)故事的關(guān)鍵信息，理清了故事的發(fā)展脈絡(luò)，建構(gòu)了故事的主要內(nèi)容。最后的小組復(fù)述環(huán)節(jié)學(xué)生都能概括出故事的主要內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

4．創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激活學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教師在文本故事背景下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有邏輯地展開推理和思考，可以充分激活學(xué)生的想象力，并建構(gòu)新的語(yǔ)言知識(shí)，有效提升學(xué)生的邏輯推理能力。例如：六年級(jí)上冊(cè)The Snowman講述了小男孩約翰和雪人的故事。教師在教學(xué)第五幅圖時(shí)，講到冬天要過(guò)去了，春天馬上要來(lái)了，雪人擔(dān)心自己會(huì)消失，約翰幫它想辦法的情節(jié)。教師沒(méi)有直接出示最后一幅圖片，而是給出兩個(gè)不同的選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解做出推理和判斷，師生對(duì)話如下：

T:Look at the picture，are they happy？

Ss:No，they are sad.

T:Why？

S1:Because spring is coming.The weather is warm.There is no snow，no ice and no snowman.

T:What does John say？

S2:Don’t worry.I can help you.

T:What does John do？（A:He puts the snowman in the house.B:He puts the snow?man in the fridge.）

……

T:Yes，John is so clever.You are clever，too.If you’re John，do you have some other good ideas？

S3:I take the snowman to the South Pole...

故事中講到約翰想永遠(yuǎn)留住雪人，教師給出兩個(gè)方法，讓學(xué)生替約翰選擇最合適的辦法，孩子們根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單推理一定會(huì)和約翰一樣選擇把雪人放在冰箱里。之后教師讓學(xué)生思考如果你是約翰，還有沒(méi)有更好的辦法。這個(gè)任務(wù)對(duì)于學(xué)生的推理能力提出了更高的要求，他們?cè)谟懻摰臅r(shí)候既要充分發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)又要進(jìn)行合理的推理和思考。他們從被動(dòng)思考問(wèn)題到主動(dòng)解決問(wèn)題，最后在原來(lái)故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上續(xù)編故事和改編故事，學(xué)生的語(yǔ)言輸出超出了教師的預(yù)設(shè)，邏輯推理能力得到了進(jìn)一步的提升。

5.巧設(shè)“問(wèn)題鏈”，善用開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要途徑。有效提問(wèn)不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：六年級(jí)下冊(cè)Three Kites in the Sky講述了三只不同特征的風(fēng)箏，贊美了外表平凡卻勇敢地救了落水小男孩的風(fēng)箏Krista。在教學(xué)故事第6、7幅圖時(shí)，教師依次設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：What does Krista see？Where is the boy？Can he swim well？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并找到問(wèn)題的答案，接下來(lái)再提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，激活學(xué)生的想象，讓他們默讀故事文本去驗(yàn)證自己的猜測(cè)。最后，教師再通過(guò)一系列的開放性問(wèn)題幫助學(xué)生更深入地挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

T:Does Krista call the other two kites？

S1:Yes，but they can’t hear.They fly very high in the sky.

T:What does Krista do？

S2:She calls aloud.She flies very low.

……

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，應(yīng)充分地解讀故事文本，在準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程，冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材Story time板塊中的故事是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要資源，教師應(yīng)加強(qiáng)在故事教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。