一方印育一方人

崔景剛

摘 要 篆刻藝術承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。通過深度挖掘篆刻傳統(tǒng)文化資源，開發(fā)校本教材；立足課堂普及篆刻藝術文化，走訪篆刻名家和博物館藏等，拓展篆刻學習空間，開展篆刻學習實踐；通過作品展示、現(xiàn)場表演等，開展豐富的篆刻藝術文化活動。以篆刻藝術文化課程的開發(fā)與實施，促進師生在傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中實現(xiàn)更好的成長。

關 鍵 詞 校本課程；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；篆刻藝術；課程建設

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）03-00-03

寧波市第七中學創(chuàng)辦于1947年，始名“鄞縣私立大中中學”。70余年櫛風沐雨，學校秉承“大中”之教育追求，踐行“德正志遠，敏學慎思”的校訓，堅持用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)師生成長。伴隨新一輪基礎教育課程改革的推進和國家、地方、學校三級課程管理政策的貫徹落實，學校依托地方篆刻藝術文化資源，探索構建篆刻藝術文化課程，走出了特色文化興校之路。

一、印承古今：開發(fā)篆刻藝術文化教材

“小小一方印，千年中華情。”追溯百年篆刻史，寧波擁有無數(shù)篆刻名家，趙叔孺、馬衡、潘天壽、秦康祥、張魯庵、朱復戡、沙孟海、周節(jié)之……其作品以高超精湛的藝術造詣流芳百世。篆刻藝術自古便深刻影響著寧波人的生活，融入了寧波人的血脈，這些都成為學校篆刻藝術課程的文化寶藏。

學校依托寧波當?shù)厣詈竦淖趟囆g資源，成功申報“中國印”專項課題，吸引了眾多教師的研究興趣。老師們一起深入了解寧波篆刻文化資源，追溯篆刻藝術發(fā)展史。篆刻藝術，即在金屬、象牙、犀角、玉、石等質(zhì)材之上雕刻的藝術，作為始于殷商的國粹之一，歷經(jīng)漫長的發(fā)展過程，形成了一以貫之、厚重的文化傳統(tǒng)。它集中國書法、印學學理等諸多元素于一身，體現(xiàn)了中國藝術家博大精深的審美精神與審美情感，具有鮮明的中國文化特質(zhì)。

基于對篆刻藝術文化的理解和思考，學校開發(fā)了《中國印》校本教材。教材由八個章節(jié)組成，包括篆刻概述、篆刻的文字與篆法、印章的材質(zhì)與印鈕、篆刻藝術的技法、篆刻的邊款、肖形印的欣賞和刻制、印屏的設計、數(shù)字篆刻作品設計解析等。教材設計堅持作品賞析與技法知識并重，主要以圖例形式展開。

教材開篇先介紹印章的分類和篆刻流派，而后從篆刻作品欣賞開始，介紹篆刻的文字與印化、書寫，印章的材質(zhì)、形制和雕刻，以及篆刻的工具、用刀和步驟、章法、臨摹和創(chuàng)作，邊款的欣賞、刻制與拓制。由此，直觀展現(xiàn)篆刻的印稿設計、上石、鐫刻、修改等過程，再現(xiàn)篆刻技法的真實狀態(tài)。教材在最后介紹了在古代璽印中別具一格的肖形印的欣賞與刻制，以及印屏的設計制作。教材在內(nèi)容選編上，回應信息化時代特點，呈現(xiàn)了印鈕雕刻、印屏制作、數(shù)字雕刻等篆刻藝術的新發(fā)展。這一設計旨在激發(fā)學生的學習興趣，嘗試活用數(shù)字技術創(chuàng)作篆刻作品，從而吸引更多的學生了解篆刻藝術、愛上篆刻藝術，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

我們希望通過閱讀教材，讓學生了解篆刻藝術及其基本技法，感悟“中國印”所蘊含的深厚傳統(tǒng)文化底蘊；真切感受篆刻藝術的創(chuàng)造過程，從這一傳統(tǒng)藝術豐富的表現(xiàn)形式和特點中，感悟篆刻名家的創(chuàng)造精神和傳統(tǒng)美德，從而獲得精神滋養(yǎng)，在傳承與弘揚這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶過程中，提升審美能力和文化品位，增強文化自信。

二、印刻乾坤：創(chuàng)新篆刻藝術文化課堂

小小一方印承載著千年中華情，方寸之間匯聚了中國人的精氣神和生活追求。篆刻藝術文化課程追求以篆刻藝術的平正嚴謹，蒙養(yǎng)學生博大氣象和平和高雅的氣質(zhì)，提高其審美眼界，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學生恪勤弘毅、修養(yǎng)道德、達己至善的品質(zhì)。而要實現(xiàn)這一目標，我們必須改變傳統(tǒng)的教學方式，引領學生走進廣闊的藝術空間展開自主探究，親身實踐其技法創(chuàng)作，不斷感悟和理解這一祖國傳統(tǒng)文化藝術瑰寶的價值，并將其融入自身的生活世界。

1.立足課堂普及篆刻藝術文化

學校制定了先普及后提高的創(chuàng)建思路，在課程實施的初級階段主要以班級為授課單位，重在普及篆刻藝術文化知識，培養(yǎng)學生對篆刻的興趣，引導學生參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與交流?；诖?，學校立足教材，設計了常規(guī)篆刻藝術教學流程：即創(chuàng)設情景、展示作品——交流分析、鑒賞評價——主體參與、探究體驗——作品評析、總結提高。

每次教學前，教師都會根據(jù)課題精選篆刻作品，以直觀展示引發(fā)學生的學習興趣。例如，在介紹印的線條特色時，教師用大屏幕呈現(xiàn)了三幅典型作品“日庚都萃車馬”“東郡守丞”及陳巨來的元朱文印，引導學生觀察其中的爆炸式、鑄造式、枯藤條式、潤澤式、棉里裹鐵式線條，以及顆粒狀態(tài)式線條的線形、線質(zhì)，由此營造了強烈的美學效果，激發(fā)了學生的好奇心和想象力。

課堂學習則注重通過交流分析、鑒賞評價，鼓勵學生主體參與、探究體驗，通過體驗、思考、鑒別、判斷，提高學生的審美力。中國印章藝術有著三千多年的發(fā)展歷史，古印可謂汗牛充棟。我們選擇了不同年代、風格的代表性印章展示給學生，如先秦時期的古璽大開大合、秦印多界格印文自然、漢印的平實渾穆、唐宋官印的蟠曲，引導其從篆法、章法等方面進行比較。學生認真賞析，區(qū)分不同時期的印章風格，鑒別不同時代的印章特征，鑒賞審美能力自然得到了提升。在教學中，學生對“刻”表現(xiàn)出了濃厚的興趣。據(jù)此，教師在直觀演示和精講技法之后，留下更多的時間讓學生進行嘗試，體驗篆刻刀與石碰撞的樂趣，在實踐中深刻感悟傳統(tǒng)藝術的魅力。

作品評析，首先既是一種“自我欣賞”，又是一種“自我檢查”。我們鼓勵學生在完成作品創(chuàng)作后，先“自我欣賞”“自得其樂”，用這種享受激發(fā)藝術情趣，增強學習信心。而后，由教師和同學分別進行評析。教師評析關注學生個體差異，以激勵性評價為主，如“你握刀的姿勢很好”“印稿寫的不錯，這里改動一下是否會更好”，在肯定學生成績的前提下，激發(fā)學生的學習勁頭。學生評析通常設計在教學過程中，收集同一內(nèi)容、某一臨摹作品或命題創(chuàng)作的作品，讓學生做比較分析。借此，讓學生不斷提高“眼力”，對篆刻技藝有了更深刻的理解。

2.走訪探源拓展篆刻藝術學習空間

寧波本身便擁有眾多篆刻大師和豐富的篆刻藝術館藏資源，在課堂學習的基礎上，學生對篆刻藝術產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究熱情。于是，學校帶領學生走訪篆刻名家故里和寧波當代名家，走進篆刻藝術館藏，探尋篆刻之淵源。在更加廣闊的文化藝術世界中，拓展視野，獲得更豐厚的文化滋養(yǎng)。

例如，學校篆刻社團走訪趙叔孺、沙孟海等篆刻大家的故居，探究地方文脈淵源與延綿的意義；走進西泠印社，在中國印學博物館現(xiàn)場篆刻，得到了劉江、吳瑩等篆刻名家的指點；走進市篆刻藝術館，欣賞篆刻家高式熊精勁的浙派印風原作，開闊眼界；走進市博物館，著名收藏家秦康祥藏品陳列室，以及歷代璽印、明清篆刻、竹雕作品及扇骨收藏，讓學生深深感受到藏家對祖國和家鄉(xiāng)的拳拳之心；走進鄞州印社，學生意外地看到家鄉(xiāng)出產(chǎn)的大松印石，對家鄉(xiāng)人杰地靈有了親身感受。

三、印澤流芳：拓展篆刻藝術文化活動

學校將作品展示視為課程實施的重要環(huán)節(jié)和課程資源，精心策劃了多種形式的篆刻藝術文化活動。小小一方印，不僅展示了學生的篆刻文化藝術學習成果，激勵著學生自信成長，而且成為了七中傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴資源。

1.以作品展示激發(fā)傳統(tǒng)文化學習熱情

在日常校園生活中，學校積極為學生提供展示作品的平臺。如在校園網(wǎng)、校報、校團刊、校宣傳窗，開設篆刻作品展示專區(qū)；將學生的中國印作品制作成書簽，送給師生家長和來訪者；學生參加各類比賽中的作品，先進行校內(nèi)展覽，再送去參賽；篆刻文化長廊更是學生作品的集中展示地。在此基礎上，學校建設了300余平方的篆刻藝術館，展示名家和學生的篆刻作品。在帶給師生和家長形美、情美、意美、境美的精神享受的同時，進一步激發(fā)了學生學習傳統(tǒng)藝術的熱情。

同時，學校積極推動學生參與各類展出，以此激發(fā)學生的積極性和自信心。例如，學校“組團”參加首屆全國課程資源博覽會，學生的篆刻作品獲得了與會的湘版美術教材編委會專家的肯定。在教材改版時，學生作品還入編湘版美術教材。在篆刻中，學生嘗到了成功的快樂，涌現(xiàn)出一批“小篆刻家”，篆刻作品多次在教育部、省教育廳舉辦的藝術展演比賽中獲得一等獎。俞秋融同學在英國劍橋大學求學期間，懷著對篆刻藝術的熱愛，開辦了篆刻課，為中國傳統(tǒng)文化樹立了良好的形象。

2.以篆刻表演增進傳統(tǒng)文化理解

篆刻表演是校園藝術節(jié)的重頭內(nèi)容。篆刻興趣小組的同學們用自己的創(chuàng)意，現(xiàn)場為觀眾展現(xiàn)篆刻藝術的文字美、線條美、構圖美、刀法美、意象美。賞心悅目的篆刻藝術表演成為校藝術節(jié)上一抹奪目的風景線，在場師生仿佛置身于高雅的藝術文化創(chuàng)造之中，進一步深化了對祖國傳統(tǒng)文化藝術的理解和感悟。

學校鼓勵學生走出去，參加各類現(xiàn)場篆刻活動。如中國印學博物館舉辦的寧波杭州兩地中小學生書法篆刻交流現(xiàn)場創(chuàng)作活動，我校學生俞秋融作為兩地學生代表在大會上發(fā)言，劉江、吳瑩等專家現(xiàn)場進行了指導、點評，使學生獲得了不一樣的學習體驗。

3.以名家引領激發(fā)文化傳承情懷

名家進校園活動，也是學校篆刻教學的重要組成部分。借助這一活動，我們希望能讓學生在與名家零距離接觸過程中，感受他們高超的技術和深厚的文化底蘊，學習他們?yōu)槿?、治學的精神。

學校先后邀請浙江省多位篆刻名家走進校園，通過篆刻講座、作品點評、創(chuàng)作示范等活動與學生互動。篆刻名家還講述了老一輩寧波印人的故事，帶給學生一場場精神盛宴。例如，張魯盫之自制印泥、刻刀的艱苦探索深深感染了學生，激發(fā)了學生的求真創(chuàng)新精神；他集拓成譜了《秦漢小私印選》《何雪漁印譜》《橫云山民印聚》《松窗遺印》等名印佳譜，并無私借給同行或主動送至后輩家中，去世后，他留下遺囑盡舉所藏捐贈西泠印社的事跡，更引發(fā)了學生探討鄉(xiāng)賢情懷，向篆刻藝術前輩學習的熱情。

“中國印”課程的開發(fā)與實施，對于學生而言，學習的不僅僅是篆刻藝術本身，更是切身經(jīng)歷著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新；對于教師而言，也獲得了自身專業(yè)能力的提升，課題“中國印校本課程的建構與實踐”榮獲寧波市藝術教學成果一等獎，寧波市人民政府教學成果二等獎，浙江省書法教學成果一等獎等，見證并激勵更多教師走上專業(yè)發(fā)展之路。篆刻藝術文化課程成為了七中的一張靚麗名片。

（作者單位：寧波市第七中學

浙江寧波 315041）

責任編輯 毛偉娜