核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

高尊濤

【摘 要】 隨著教育的不斷發(fā)展和進步，在當前的小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為了重點，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)也是教育發(fā)展的必然趨勢。在核心素養(yǎng)發(fā)展下進行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是非常有必要的。探究核心素養(yǎng)發(fā)展下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對于提升教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說都具有著非常重要的作用。本文就針對這一話題展開討論。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 深度學(xué)習(xí)

一、核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的原因

隨著教育的不斷發(fā)展和進步，教育部大力提倡發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而要努力地落實好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就需要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)的過程中不僅僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)組織形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，還需要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中存在的一個重要的問題就是教師按部就班地進行授課，學(xué)生只是被動地接受知識，因此他們很難進行真正的深度學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中整個學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)方法不當，長此以往就會影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展和進步。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展下進行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是非常有必要的。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)發(fā)展下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)也就指教師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠用靈活的思維方式來對待數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)新知識的時候能夠通過新舊知識之間的聯(lián)系來完善自己的認知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠主動地進行知識的遷移，從而有效地提高解決數(shù)學(xué)問題的效率和能力。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的途徑

（一）通過問題提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要進行深度學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以通過提問的方式來提高學(xué)生自主思考的意識，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師在備課階段就需要思考怎樣的問題才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)計算平行四邊形面積這一知識點的時候，教師不僅僅要讓學(xué)生了解平行四邊形的主要特征，同時還需要讓學(xué)生去思考平行四邊形和之前所學(xué)過的長方形有什么異同。通過聯(lián)想和對比讓學(xué)生能夠在思考教師所提出的問題的過程中進行自主的探索。學(xué)生在觀察圖形，通過做輔助線等方法就能夠理解給平行四邊形做高的意義。在學(xué)完這一知識點之后，教師為了提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率，還需要給學(xué)生留下具有思考性的問題。如“同底同高的平行四邊形的面積有沒有差異性，為什么？”讓學(xué)生在課后能夠進行認真地思考，進行數(shù)學(xué)知識的深入探究，實現(xiàn)知識的延深。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進行問題的探討，讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)表自己的意見，說出自己的看法和思路，提高他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)情境。很多教師在教學(xué)的過程中也試圖通過多種方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是卻忽視了情境的真實有效性。這就要求教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中一定要考慮真實性。例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”這一知識點的時候，很多教師就會創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，如“中秋節(jié)快到了，爸爸媽媽和你一起在家里做了10個月餅，你要分二天把這些月餅吃完，請問你能想到幾種分的方法？”這類問題在理論上是合適的，但是在實際操作的過程中依然會存在不少的問題。有的學(xué)生可能會說“老師，我不喜歡吃月餅，一個都不想吃?！边€有的學(xué)生會說“老師，要在二天之內(nèi)吃完10個月餅太多了，我吃不完這么多怎么辦呢？”這就說明教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境缺少一定的真實性，學(xué)生會很容易跳脫問題的目的，思考問題之外的事物。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生把時間和精力放在問題的思考上，從而進行深入的學(xué)習(xí)。

（三）打造優(yōu)質(zhì)的單元主題學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師會在單元復(fù)習(xí)的過程中通過大量的試卷采用題海戰(zhàn)術(shù)來進行復(fù)習(xí)階段的教學(xué)。但面對的實際情況確是，學(xué)生不會的知識點依然得不到解決，而學(xué)生會的知識點則往往都是之前已經(jīng)會的。為了解決這一問題，教師在教學(xué)的過程中，尤其是在復(fù)習(xí)階段，需要為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的單元主題學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中進行深度學(xué)習(xí)。首先，教師需要確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的單元學(xué)習(xí)的主題。例如，在學(xué)習(xí)圓的初步認識的時候，就可以開展“生活中的圓”單元主題學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)中總結(jié)圓的特征和面積、周長等計算方法。主題學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，思考自己之前忽略掉的知識點，查缺補漏。及時發(fā)現(xiàn)問題并做好學(xué)習(xí)筆記。

（四）注重探究活動體驗

在核心素養(yǎng)發(fā)展下，教師注重學(xué)生的探究活動體驗就能夠讓學(xué)生通過具體的體驗來獲得知識。這樣，他們對知識的理解程度就會更加深入。例如，在學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識這一知識點的時候。教師就可以通過剪紙的方式，讓學(xué)生感受二分之，四分之一等分數(shù)的概念。同時，還可以組織學(xué)生進行勞動體驗，通過制作蛋糕，并思考“如何把蛋糕分成大小一樣的8塊？”這類問題引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中增加對知識的感知和體驗。

結(jié)語：總而言之，在核心素養(yǎng)發(fā)展下進行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是非常有必要的。教師在教學(xué)的過程中可以通過有效的問題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生進行積極的思考。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時候，教師一定要注重真實性。此外，在進行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的時候，教師需要為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的單元主題學(xué)習(xí)。最后，教師還需要注重探究活動的體驗，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中才會更加得心應(yīng)手，教師的教學(xué)效率也會得到提高。

參考文獻

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