小學(xué)低年級“非紙筆”測試的實(shí)踐與反思

陳燕萍

【摘 要】 評價是學(xué)校教育教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。在深課改背景下，轉(zhuǎn)變評價觀念，改革評價策略，改善評價方法，已成為了推動教學(xué)改革的有效支點(diǎn)，成了促進(jìn)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才的有效途徑。非紙筆測評作為一種評價方式，正引發(fā)評價變革向深水區(qū)推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 評價? 非紙筆測試? 核心素養(yǎng)

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對學(xué)生的評價是這樣描述的：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中提出，要深化我省義務(wù)教育學(xué)校的評價改革，倡導(dǎo)一、二年級期末考試和考查推廣非紙筆測試形式。

從國家教育部到省級教育行政部門，都對教育評價做出了新的指示，特別是浙江省，正在積極引導(dǎo)低段的“非紙筆”測試。但是許多學(xué)校并未真正弄清評價的含義，還未領(lǐng)悟“非紙筆”測試的真正目的，因此，現(xiàn)實(shí)中就出現(xiàn)了許多“形改而神不改”的評價改革。

一、“非紙筆”測試在現(xiàn)實(shí)中的異化

自2015年起，省內(nèi)許多學(xué)校開始嘗試低段的“非紙筆測試”。但是在熱熱鬧鬧，轟轟烈烈的考試改革的背后，我們卻發(fā)現(xiàn)了與“評價改革”相背離的東西。

1. 只追求形式，不關(guān)注內(nèi)容

在許多學(xué)校，到目前為止，還是有很多老師和家長不清楚“非紙筆”測試的真正意圖。有認(rèn)為“非紙筆”測試是一種作秀，更多人則認(rèn)為“非紙筆”測試，僅僅是為了落實(shí)“減負(fù)”。在這樣的理解下，“非紙筆”測試的內(nèi)容不再有人關(guān)注。搞個游園現(xiàn)場，把簡單的口算測試，做成大卡片，貼在地面上，就是“跳石過河”;把拼音過關(guān)題，做成一張張小書簽，學(xué)生抽到一張，拼出詞語，就又過了一關(guān)。這樣的“非紙筆”測試情景比比皆是。熱熱鬧鬧中，忙壞了老師，忙壞了志愿者家長，但是“評價”的效度和信度大大降低。

2. 只注重活動，不關(guān)注結(jié)果

評價，一直以來都是對教育教學(xué)工作的檢驗(yàn)。在測評中，教師可以分析測評結(jié)果，去發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中欠缺的地方;而家長和孩子也可以根據(jù)評價結(jié)果找到自己的薄弱點(diǎn)，從而“補(bǔ)短”。但是現(xiàn)在很多游園式的“非紙筆”測試，大家關(guān)注的往往是活動過程，而忽略內(nèi)容，“測試”結(jié)果，更是沒人統(tǒng)計(jì)。

3. 只檢測知識，不關(guān)注素養(yǎng)

因?yàn)槲茨苷_理解“非紙筆”測評的用意，因此，大多數(shù)學(xué)校測評的關(guān)注點(diǎn)仍是普通的學(xué)科知識點(diǎn)。而那些指向?qū)W生情感與態(tài)度，文明素養(yǎng)和解決問題的能力等測評項(xiàng)目并未出現(xiàn)在測評中。

二、“非紙筆”測試的校本化推進(jìn)及思考

筆者所在的學(xué)校，也與省內(nèi)許多學(xué)校一樣，從2015年起開始嘗試“非紙筆”測試。

1. 初級版，邁出 “非紙筆”測試的第一步

2015年，學(xué)校在“深課改”精神的指引下，第一次嘗試低段“游園式”考試。與絕大多數(shù)學(xué)校一樣，我們設(shè)置了“跳石過河”“智力過關(guān)”等關(guān)卡。孩子們一路過關(guān)斬將。游園考，將冷靜、緊張的考場變成了游樂園，讓低段孩子避免了期末考的緊張。

2. 改進(jìn)版，關(guān)注點(diǎn)從知識向能力拓展

2018年，學(xué)校將“非紙筆”測試的地點(diǎn)設(shè)在了商場。我們設(shè)置了“讀店名” “數(shù)直角”“測量商鋪寬度”“購買商品”“辨別物品材料”等項(xiàng)目，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門學(xué)科的相關(guān)知識點(diǎn)和能力。學(xué)生在兩個小時內(nèi)完成游學(xué)，填完卡片，交給老師，由老師進(jìn)行評價。

反思改進(jìn)版，我們感受到：我們的“非紙筆”測試的關(guān)注點(diǎn)，已經(jīng)從知識向能力轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從單學(xué)科到多學(xué)科發(fā)展。但是與課改精神相對照，我們還是感覺到“換湯不換藥”。學(xué)生的核心素如何提升？評價標(biāo)準(zhǔn)如何制定？這些實(shí)質(zhì)性的東西，我們并未觸及。隔靴抓癢，評價的實(shí)質(zhì)沒有絲毫更改！

3. 升級版，全面關(guān)注核心素養(yǎng)

新課程告訴我們，基礎(chǔ)教育，不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，創(chuàng)新意識，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。課程在改，課程標(biāo)準(zhǔn)在改，課程理念在改，教學(xué)評價的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須要改革。

于是，2019年，我們第三次嘗試評價改革，將重點(diǎn)放在“活動項(xiàng)目”設(shè)計(jì)和“評價量表”制定上。重點(diǎn)解決三個問題：

問題一：測什么？——關(guān)注評價內(nèi)容

經(jīng)過多次學(xué)習(xí)和討論，我們一致覺得：非紙筆測試，應(yīng)該去測試傳統(tǒng)紙筆測試所測試不到的東西，也就是應(yīng)該直指核心素養(yǎng)，去檢驗(yàn)學(xué)生知識運(yùn)用能力，與人合作能力，大膽自信的表達(dá)能力等。

于是，學(xué)校組織教師梳理出小學(xué)低年級各學(xué)科中無法用紙筆測評的內(nèi)容，如情感與態(tài)度，文明素養(yǎng)，表達(dá)與溝通，合作意識，解決問題的能力等，設(shè)置的測評項(xiàng)目既要體現(xiàn)學(xué)科整合，全面考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又要把學(xué)生最核心的素養(yǎng)凸顯出來，突破紙筆評價的局限，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在這次的游考中，我們設(shè)計(jì)了“送祝?！钡捻?xiàng)目，要求學(xué)生主動向營業(yè)員送上新年祝福，大方，聲音響亮，四人小組內(nèi)不重復(fù)。這樣的考題，不僅要考查學(xué)生合適的語言組織能力，還要考查學(xué)生的表達(dá)能力，更要求學(xué)生能大膽向陌生人表達(dá)情感。在活動現(xiàn)場，我們看到不少學(xué)生膽怯，不敢上前，更是不敢大聲表達(dá)出來。但是在輔導(dǎo)員和同伴的鼓勵下，他們一次次挑戰(zhàn)自己的極限。很多學(xué)生交出了自己人生第一次向陌生人大聲表白的答卷！

《綱要》上指出，要發(fā)揮評價的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。也就是說，對學(xué)生進(jìn)行評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。只要通過我們的評價，能使所有學(xué)生在原有水平上得到哪怕是一小點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展，我認(rèn)為，這種評價就達(dá)到了目的。

問題二：怎么測？——關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)

由于“非紙筆”測試往往以活動方式進(jìn)行，再加上測試的目標(biāo)直指核心素養(yǎng)，因此在測評中，需要投入更多的師資和力量，有時候還要借助家長志愿者的力量。因此制定評價標(biāo)準(zhǔn)也就成了提高評價信度的重要一環(huán)。

如在“讀廣告”這個項(xiàng)目中，我們設(shè)定A、B、C的標(biāo)準(zhǔn)分別是：“能大聲、準(zhǔn)確地讀出廣告詞，遇到不認(rèn)識的字會主動詢問同伴或者營業(yè)員?！薄澳芑菊_讀出，聲音不夠響亮”;很顯然，我們測評的關(guān)注點(diǎn)不全在于學(xué)生識字能力，更關(guān)注學(xué)生的語言交往能力。同時，這樣的描述性評價，也方便了測評者實(shí)施評價。

同時，我們在這次“非紙筆”測試中設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：請你夸夸其中一個同伴，說說他今天表現(xiàn)好在哪里？然后請家長志愿者把每個學(xué)生的談話錄音發(fā)至班級群。這種以真實(shí)的情景式的描繪來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合了教師評價，生生互評的評價方式，最大限度地給學(xué)生詳盡的評價，相信也能最大程度地發(fā)揮評價對人的引導(dǎo)作用。

第三個問題：測評有何用？——關(guān)注評價結(jié)果

1. 評價改革，讓核心素養(yǎng)真正落地

“非紙筆”測試的進(jìn)行，讓參與的家長和老師深有感觸。如一位參與志愿服務(wù)的爸爸說：“雖然我沒有帶女兒那個小組，但是我確信，我女兒在向營業(yè)員阿姨大聲送上祝?！边@欄中一定無法得優(yōu)了。從今天帶小朋友們游考的經(jīng)歷中，我深深感受到孩子不能只重視書本知識的學(xué)習(xí)?！?/p>

而我們的老師，也在“非紙筆”測試中，進(jìn)一步審視了自己的教育教學(xué)工作。如一位老師這樣說：一張?jiān)嚲聿荒茉u價一個孩子。有的孩子考試厲害，但是動手與交際能力不行;有的孩子考試不行，但他的交際能力很強(qiáng)。這次測評，讓我對學(xué)生有了重新認(rèn)識，也讓我明白了以后的教學(xué)中，不能只盯著知識點(diǎn)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 評價改革，使教育更顯智慧

“非紙筆”測評，由于形式的變化，往往會加大工作量，使老師產(chǎn)生疲勞度，對測評結(jié)果形成主觀臆斷而影響信度。怎樣解決這一難題呢？我們借助校園智慧教育平臺進(jìn)行評價數(shù)據(jù)的綜合采集，統(tǒng)計(jì)分析，為每個學(xué)生和每個班級制作測評情況的數(shù)據(jù)雷達(dá)圖和分析診斷報告。這就能讓家長直觀地了解孩子的優(yōu)勢和不足;讓老師能同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體和班級和年級的對比分析，為教學(xué)改進(jìn)的診斷和歸因提供了實(shí)證支持。

3. 評價改革，助推課改更加深入

都說“評價是教學(xué)改革的助推器。”此話不假。通過“非紙筆”測評的實(shí)踐，項(xiàng)目式、活動化、課程整合等理念開始深入師生心田。老師們開始會用整合的理念去重組教材，開展教學(xué);學(xué)生們會用跨學(xué)科的知識去解決問題，獲得本領(lǐng)。評價改革，轉(zhuǎn)變的不僅是我們的教育教學(xué)的理念，更轉(zhuǎn)變了我們的思維，改變了我們教學(xué)行動。

當(dāng)然，“非紙筆”測評作為課程改革的一次探索，仍然存在著諸多問題。諸如設(shè)計(jì)路徑模糊，測評過程繁瑣，測評價值功能單一等問題，已然成為非紙筆測評，亟待攻克的難題。但是，我相信，只要教育者用心探索、實(shí)踐，定能走出一條助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新路子！