高中數(shù)學探究式教學的應用策略

張昕

【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育理念的逐步深入，學生在課堂教學中的主體地位日漸突出，過去單向傳授和灌輸式的教學方法已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教育教學發(fā)展相適應，也無法充分滿足學生全面發(fā)展和高效學習的需求，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學方法已經(jīng)刻不容緩。探究式教學法是一種新型的教學方法，將其運用到高中數(shù)學教學過程中具有十分重要的意義。對此，本文將從設置探究情境、創(chuàng)設真實情境和小組合作探究三個方面出發(fā)，系統(tǒng)分析與論述高中數(shù)學探究式教學應用的具體途徑和有效策略。

【關鍵詞】 高中數(shù)學? 探究式教學? 應用策略

數(shù)學是高中教學的重要組成部分，在培養(yǎng)與發(fā)展學生的數(shù)學學習能力與綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的影響與作用。在新課程改革背景下，高中數(shù)學課堂教學強調(diào)改變過去單向傳輸?shù)慕虒W傾向和學生被動接受知識的局面，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，倡導學生的自主、合作與探究性的學習。探究式教學恰好符合新課程改革的基本理念和要求，能夠克服傳統(tǒng)模式的弊端，運用到高中數(shù)學課堂教學中顯得很有必要。所以說，廣大的高中數(shù)學教師應該充分樹立全新的教學觀念，變革課堂教學方法，以實現(xiàn)探究式教學在數(shù)學教學中的落實與應用。

一、設置探究情境，引發(fā)學生思考

學生的自主思考是促使學生展開自主探究的前提和動力，而情境則是能充分豐富學生感知體驗、激發(fā)學生學習欲望的途徑，所以探究情境的設置應該成為高中數(shù)學教師實施探究式教學的首要步驟。具體而言，數(shù)學教師應該根據(jù)數(shù)學知識的重難點、學生思維的疑惑點等要素來巧妙地設計問題，以保證問題的啟發(fā)性、開發(fā)性，從而在恰當?shù)臅r機向?qū)W生進行提問，設置出具體的問題情境，以激發(fā)和調(diào)動學生的探究欲，引發(fā)學生的獨立思考，從而驅(qū)使學生展開自主、深入的探究。

例如，在教授《圓的方程》這部分知識時，為了引發(fā)學生們的思考，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容為學生們設置了探究情境，問題如下：圓的方程形式有什么特點？當圓心在原點時，圓的方程是什么？具有什么性質(zhì)的點的運動軌跡稱為圓？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開探究，隨著學生們的分析與探索，最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過設置探究 情境，有效引發(fā)了學生的思考。

二、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生興趣

興趣是學生的主動參與到學習活動過程中的動力，但由于數(shù)學知識的抽象性和教學方法的單一性，導致學生很難感受和體驗到學習數(shù)學的樂趣，從而削弱了學生學習的主動性。真實情境的創(chuàng)設則能幫助學生更加直接地體驗和感知數(shù)學，激發(fā)起學生對數(shù)學的濃厚興趣。所以說，高中數(shù)學教師便可以充分利用多媒體技術，將抽象的數(shù)學知識以圖片、視頻等方式直觀地展示給學生，創(chuàng)設出盡可能真實的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而切實激發(fā)起學生對數(shù)學的好奇心和興趣。

例如，在教授《對數(shù)函數(shù)》這部分知識時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，筆者利用多媒體為學生們創(chuàng)設了真實情境。首先，筆者利用多媒體為學生們播放了細胞分裂的動態(tài)視頻，通過視頻學生們認識到了細胞在分裂所時增長的情況。然后，筆者再通過多媒體模擬出其中所蘊含的函數(shù)，并將函數(shù)圖像直觀的展示出來，待學生們對對數(shù)函數(shù)有了一定的認識后，筆者在出示例題，如，畫出函數(shù)y=log2x的圖像。通過學生們的實踐操作，使學生們對對數(shù)函數(shù)有了更加深刻的理解。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過創(chuàng)設真實情境，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

三、小組合作探究，培養(yǎng)學生合作能力

合作是新課程改革的基本理念，合作能力則是學生適應未來社會發(fā)展所應具備的基本能力。小組合作的組織構(gòu)建是探究式教學實踐運用的基本形式，能夠有效優(yōu)化學生自主探究的過程，活躍課堂教學的氛圍。所以，高中數(shù)學教師便可以將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并向?qū)W生們布置探究任務，以激發(fā)學生合作的動機，促進小組合作的自然生成，使得學生們能自覺、主動地在小組內(nèi)進行溝通、交流、互動與合作，拓展探究的廣度與深度，從而不斷優(yōu)化課堂教學的效果。

例如，在教授《等比數(shù)列》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的合作能力，筆者為學生們開展了小組合作學習。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組的人數(shù)規(guī)定為5人，小組成員分配結(jié)束后，筆者為小組布置探究任務，如下：等比數(shù)列與等差數(shù)列存在什么關系？一個數(shù)列各項均不為0是這個數(shù)列的什么條件？任務下發(fā)后，筆者將時間交于學生們。通過學生們的激烈討論，各個小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過小組合作探究，有效培養(yǎng)了學生的合作能力。

總之，探究式教學在高中數(shù)學教學過程中的實踐和運用是課程改革的基本要求，同時也是發(fā)展學生探究能力、促進學生全面發(fā)展的保障。所以說，高中數(shù)學教師需要認識到探究式教學的重要性，并能運用設置探究情境、創(chuàng)設真實情境和小組合作探究等途徑和方法來實現(xiàn)探究教學在高中數(shù)學教學中的實踐與運用，優(yōu)化學生的學習過程，促進數(shù)學教學有效性的不斷提升。

參考文獻

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