構(gòu)建動態(tài)生成課堂，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生命活力

費(fèi)永富

【摘 要】 動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，人性化教學(xué)新理念的產(chǎn)物，是指教師與學(xué)生在交流、碰撞的實(shí)際教學(xué)課堂中，即時生成的超出教學(xué)計劃外的新情況，這種新情況將跟隨教學(xué)走向而變化。小學(xué)數(shù)學(xué)是充滿靈活思維的學(xué)科，教師要有構(gòu)建動態(tài)生成課堂的意識，創(chuàng)造出新的教學(xué)契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 動態(tài)生成? 教學(xué)策略

動態(tài)生成的課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅有著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變意義，讓教師能夠跳出教材的約束，不只是跟隨，還參與開發(fā)、創(chuàng)造，使課堂充滿生命力;同時也促進(jìn)了師生的互動共通，從而開啟自由、寬松、靈感匯聚的課堂模式。在這過程中，教師要積極利用動態(tài)生成資源，全方位把握動態(tài)生成機(jī)遇，將未知、意外因素轉(zhuǎn)化成教學(xué)的活力源頭。

一、充分預(yù)設(shè)，創(chuàng)建彈性開放的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的引線，主導(dǎo)著教學(xué)的正確方向，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對于制作教學(xué)計劃，分配教學(xué)時間，有著決定性的作用。教學(xué)計劃不是毫無根據(jù)地武斷判定，是以動態(tài)生成意識為前提下，教師對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要有充分的彈性空間。要充分了解學(xué)情，合理分析學(xué)生的知識掌握差異程度，不要強(qiáng)行對每一位學(xué)生規(guī)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是給予學(xué)生相對寬松的發(fā)揮空間，最后在胸有成竹的計劃中讓每一位學(xué)生都能輕松參與。例如，在六年級《圓柱的體積》學(xué)習(xí)中，對于較復(fù)雜難掌握的知識環(huán)節(jié)，筆者的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)也放寬了許多?？紤]到學(xué)生的知識基礎(chǔ)差距，預(yù)設(shè)了雙重教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)好，對圓柱體積計算公式理解熟知的學(xué)生，指導(dǎo)其加深印象，深度探索公式形成原因;基礎(chǔ)弱，不能掌握計算公式的學(xué)生，則鼓勵其復(fù)習(xí)圓、長方形等平面圖形的計算過程，并熟悉圓柱體的組成定義。在教學(xué)中，果然出現(xiàn)了知識掌握層次分化的情況，教師按照開放性預(yù)設(shè)，順利完成了應(yīng)對引導(dǎo)。

二、緊抓資源，調(diào)控靈活有效的教學(xué)過程

教學(xué)過程中的實(shí)踐方法、實(shí)施理念是教學(xué)的要點(diǎn)，教師不僅要有應(yīng)對動態(tài)生成的基本策略，還要有主動調(diào)控動態(tài)生成的基本意識。不僅要關(guān)注動態(tài)生成細(xì)節(jié)，更要積極發(fā)現(xiàn)、緊抓動態(tài)生成資源，成為課堂靈感的制造者和課堂效率的把控者，將學(xué)生牽引向更具活力的學(xué)習(xí)空間。

1. 捕捉亮點(diǎn)，活化思維

對于數(shù)學(xué)這樣的邏輯思維學(xué)科來說，更加需要發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)，讓學(xué)生們感受更具變化性、靈活性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師要隨時關(guān)注課堂反應(yīng)，捕捉課堂中的意外元素，并加以調(diào)整利用，讓課堂動態(tài)變化成為正面資源，對學(xué)生產(chǎn)生放松氛圍、活化思維的影響。這就要求教師要有敏銳的應(yīng)變感知能力，能夠成功捕捉到學(xué)生的智慧爆發(fā)點(diǎn)，讓這些意料之外，又容易稍縱即逝的元素能夠放大凸顯，形成集體感染。例如，在進(jìn)行三年級《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)中，筆者出示實(shí)物讓學(xué)生們說出物件的正確長度，鞏固對長度概念。如一個杯子大約高15厘米，一條毛巾大約長6分米等，學(xué)生們都中規(guī)中矩地回答。只有一個學(xué)生卻總是有不一樣：“杯子高150毫米，毛巾長60厘米?！倍m正學(xué)生用常規(guī)的單位表達(dá)時，學(xué)生卻說：“平常都說慣了，換著單位說才有意思?！苯處熿`光閃現(xiàn)：對呀，交換單位回答不是更考反應(yīng)力嗎。于是教師表揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)意想法，并修改了問答規(guī)則，學(xué)生們參與起來氣氛更加活躍，思維也更加靈活了。

2. 因勢利導(dǎo)，巧妙糾錯

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果往往取決于各人不同的思維習(xí)慣，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維獨(dú)特性，不厭出錯，引導(dǎo)學(xué)生最大程度發(fā)散自己的思維個性。小學(xué)生難免有粗心大意的毛病，同時理解思路也容易迸發(fā)出奇特的路徑，教師對于學(xué)生的出錯不但要給予寬容和激勵，還要從這些出錯的小插曲中提煉出動態(tài)生成資源，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生們形成啟示，讓學(xué)生一面重塑理解，一面保留個性思維。例如，在三年級混合運(yùn)算的應(yīng)用題練習(xí)時，題目為：某商店有20套兩個杯子的茶具，25套三個杯子的茶具，問商店里總共有多少個杯子？學(xué)生們幾乎都列出了正確的算式：2×20+3×25，卻有學(xué)生錯誤地列為：（20+25）×2. 學(xué)生們一致認(rèn)為第二個算式錯得很離譜，出錯的學(xué)生解釋到：原來計算的時候腦子里把所有茶具都想成兩個杯子了。教師卻從出錯學(xué)生的思維中看到了獨(dú)特性，于是鼓勵學(xué)生順著自己原本的思維重新列算式，那他也十分輕松地列出了（20+25）×2+25的正確答案。教師高度贊許了出錯學(xué)生的特別思路，而其他學(xué)生也從中得到啟發(fā)，掀起思維高潮，調(diào)動起了異向思維。

三、放手自主，提升尊重創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目是要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思考，充盈靈感，學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)固然重要，但學(xué)生的自主參與體驗(yàn)更是不可缺少。這就需要教師組合有效的動態(tài)生成，適時對學(xué)生放手，尊重學(xué)生的自主實(shí)踐意識，為學(xué)生打造一個輕松、富有變化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，無負(fù)擔(dān)地釋放自己的創(chuàng)意思維。例如，在六年級《認(rèn)識圓》的學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生們說出自己認(rèn)為最標(biāo)準(zhǔn)的圓形畫法。教師原本預(yù)計聽到最符合自己想法的是“用圓規(guī)畫”，但是學(xué)生們卻想到了各種各樣的方法：沿著茶杯蓋畫、用素描法先畫一個正方形再在里面描圓形、直接用圓形印章蓋個章等。教師沒想到學(xué)生們爆發(fā)了如此豐富的想象力，于是并沒有阻止稍顯亂糟糟的課堂發(fā)言，而是放手牽引：“這么多方法，到底哪個最好呢？現(xiàn)在同學(xué)們自己動手來證明一下吧?！睂W(xué)生們抱著極大的實(shí)踐熱情投入了親手操作體驗(yàn)。爭論給了學(xué)生們交流的空間，而“放手”則維護(hù)了學(xué)生們的創(chuàng)新個性。

課堂教學(xué)原本便蘊(yùn)含著精彩豐富的生命力，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師執(zhí)教的保守意識和固守模式使課堂趨于呆板與僵化，掩蓋了課堂生命力的光彩。在動態(tài)生成理念下，教師要敢于超越傳統(tǒng)，創(chuàng)新追求，讓數(shù)學(xué)的思維火花在學(xué)生們的個性張揚(yáng)中和課堂高潮迭起中連成一片智慧星空，洋溢出暢快活力。

參考文獻(xiàn)

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