淺談高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

陳志欽

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改進(jìn)且高效的新型教學(xué)模式，隨著我國教育改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸被越來越多的教師所認(rèn)識、采用。本文從“課前預(yù)習(xí)”“互動交流”“隨堂練習(xí)”三個方面展開分析，旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)策略

目前，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，加之高中數(shù)學(xué)知識點繁多復(fù)雜的學(xué)科特點，許多高中數(shù)學(xué)教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，沒有將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的主體，使得學(xué)生只會被動地學(xué)習(xí)，缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念較為先進(jìn)，它要求教學(xué)要以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和需求為核心，借助一定的信息技術(shù)，上課之前要求學(xué)生去觀看指定的教學(xué)視頻、課件，或是自主預(yù)習(xí)，再在課堂上讓學(xué)生對相關(guān)的問題通過合作探究去解決自己的問題，讓學(xué)生完全成為教學(xué)的主導(dǎo)，教師只是起引導(dǎo)、輔助的作用。這種教學(xué)模式契合了新的教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，值得我們每位教師去探究應(yīng)用。那么如何應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)呢？

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的授課方式總是教師一上課就開始不停地講，許多學(xué)生甚至不知道該堂課要學(xué)些什么，就開始聽課，完全沒有明確的目的和自己的思考，長此以往，就會造成學(xué)生不會自主思考、自主學(xué)習(xí)的后果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以選用相關(guān)的教學(xué)視頻，或是制作課件，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻或課件中的要求和問題提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)任意角和弧度制時，因為學(xué)生第一次接觸弧度制，有的學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的認(rèn)知排斥，因此，教師可以提前錄制或選取一個十分鐘左右的短視頻，將重點內(nèi)容，即任意角、象限角的概念和弧度制的由來及與角度制的轉(zhuǎn)化簡單涉及到視頻中，要求學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)，對新內(nèi)容有一定的熟悉感。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并找到自己的疑惑所在，教師還可以適當(dāng)設(shè)置基礎(chǔ)的練習(xí)題，幫助學(xué)生理解和鞏固知識，如“判斷小于90°的角都是銳角”或“寫出與150°終邊相同的角的集合”，讓學(xué)生在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。以便在上課時能夠提出并解決自己的問題。

二、互動交流，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動交流。師生交流可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時了解到學(xué)情，在點評時有所側(cè)重;學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生發(fā)散思維，在探討中相互學(xué)習(xí)，借鑒別人好的思路和方法，彌補自己的知識缺陷，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

例如，實際生活中會常聽到或見到“轉(zhuǎn)體720°”（即“轉(zhuǎn)體2周”）這類動作名稱，720°不在0°～360°的范圍內(nèi)，就可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)探討那些不在0°～360°范圍內(nèi)的角，是否都可以轉(zhuǎn)換成0°～360°范圍內(nèi)的。因為之前學(xué)生預(yù)習(xí)過課本，看過教學(xué)視頻，所以有一定的了解：在直角坐標(biāo)系中，420°與-300°角的終邊都和60°角的終邊是一樣的，這兩個角都能夠用0°到360°的角和k（k∈Z）個周角的和表示出來。經(jīng)過組內(nèi)成員的集思廣益，學(xué)生在相互交流中就能總結(jié)出“所有的與角α終邊相同的角，連同角α在內(nèi)，可構(gòu)成一個集合A={β=α+k·360°，k∈Z}，即任意一個和角α終邊相同的角，都可以用角α和整數(shù)個周角的和表示出來”的重要結(jié)論。教師也要在小組討論期間及時在班內(nèi)巡轉(zhuǎn)，在有些小組的討論遇到瓶頸時進(jìn)行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論。

三、隨堂練習(xí)，及時鞏固所學(xué)知識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是要將其應(yīng)用到實際生活中，解決實際問題。因此，在完成知識的學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)本堂課的重點內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)題目進(jìn)行隨堂練習(xí)。設(shè)置的題目可以是對課本經(jīng)典例題的改編，也可以是難度恰當(dāng)?shù)囊恍┳兪筋}，一方面可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識，另一方面也可以讓教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，及時查漏補缺。

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程根的分布時，教師通過典型例題的講解，會輔助學(xué)生總結(jié)出解題關(guān)鍵：一看“開口方向”;二看“對稱軸的位置”;三看“判別式與零的關(guān)系”;四看“端點值在函數(shù)中的正負(fù)”。并隨之進(jìn)行隨堂練習(xí)，通過對典型例題的變式、改編，或是增加一定的難度，以考察學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用知識。再如，在含可以分離的參數(shù)的一元二次方程中，往往會有“若方程mx2+2x-1=0有正實根，求m的取值范圍”和“若方程mx2+2|x|-1=0有根，求m的取值范圍”這樣相似的題目，學(xué)生在看到絕對值之后，往往會覺得復(fù)雜，無從下手。教師就可以通過講解“正實根”和絕對值之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，達(dá)到靈活應(yīng)用知識的目的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是能夠幫助教學(xué)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式，教師也不必拘泥于其固有的程序，要在不斷的教學(xué)實踐中進(jìn)行反思總結(jié)，結(jié)合具體學(xué)情，以探索高效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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