同步表征在教學中的應用

王茜

元認知促進知識理解策略中重要的方式是在教學與交流中注重同步表征的運用。表征是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式，是認知心理學的核心概念之一，指信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式。同步表征指的是溝通雙方在表征內容和表征形式上具有一致性和同步性。

當然，為了能夠更好地將同步表征應用到音樂教學中，教師還要能夠充分利用好現(xiàn)代化信息技術手段。實踐證明：在課堂教學中借助于信息化多媒體技術、制作好課件進行教學，可以更好地實現(xiàn)教學目標，原因就在于信息化技術手段能夠將靜態(tài)的、抽象性的音樂素材轉變?yōu)閯討B(tài)的、生動而又形象化的素材，從而能夠激發(fā)學生的學習內驅力。

下面就以蘇少版小學音樂第八冊古箏欣賞課《戰(zhàn)臺風》中與“與風搏斗”片段為例談談筆者在這一內容上的理解：

《戰(zhàn)臺風》是蘇少版四年級下冊第三單元四季放歌中的欣賞內容，著名的華裔古箏演奏家王昌元作于1965年，當時她還是上海音樂學院的學生，在上海港碼頭體驗生活時，有感于工人與臺風搏斗而作的一首箏獨奏曲。全曲由5個段落組成，其中最精彩的“與風搏斗”段落緊張激烈、氣勢磅礴、新穎的演奏技巧成功地塑造了碼頭工人大無畏的精神和壓倒一切困難的英雄氣概。教學目標：通過對本段落的欣賞，感受碼頭工人與臺風頑強搏斗的精神，加強學生對民族樂器的熱愛，讓學生體會藝術來源于生活，加深藝術中生命教育對學生的影響。

設計一：

教師要能夠積極利用現(xiàn)代化信息技術手段創(chuàng)設好音樂背景，并進行情境表演—制作臺風中碼頭的場景：一艘搖搖欲墜的貨船以及“與風作戰(zhàn)”現(xiàn)場指揮圖，把學生分成不同組別（拉船組、搬貨組、扛貨組），在音樂聲中表演工人們保護財產(chǎn)的情景。目的：希望以此形式讓他們感受工人們在臺風中保護財產(chǎn)的艱難及偉大。結果：孩子們剛做了一會兒動作，臉上就流露出累的表情了，音樂聲剛落一男生脫口而出“終于結束了！”

反思：

這個形式我精心設計了很久，內心深處既想設計精彩又擔心駕馭不了，一次次地磨，一次次地改，可為什么學生覺得累覺得無趣、教學達不到預期設想的效果呢？是我沒講清楚，還是學生聽不明白？記得一位老師曾說過：很多時候老師越是高度重視課堂，越容易把課堂演變?yōu)榭刂菩哉n堂，強加形式，表面上是以學生為中心，其實是讓孩子以老師為中心，學生是在老師的隱形控制下，成了有名無實的假主人。指導老師的話“先讓孩子體驗他自己內心的音樂，越是難的點越要把它先挑出來解決了。”點醒了我，老師想法不正體現(xiàn)了元認知策略中同步表征的思維方式嗎？先讓孩子自行體驗內心的音樂，老師不去強加于他，而我把自己腦海中的表征用自己的想法教給孩子，可是孩子并不能接受啊，因為他和我的表征不在同步上！我沒有顧及孩子會以怎樣的形式來表征這一內容，然而只有用孩子的表征形式傳遞信息，才能保證對方能接受和理解信息。課堂上，教師要交給學生的內容是師生雙方共同的表征內容，教師為了把自己大腦中所表征的內容有效地教給學生，就要考慮學生會以怎樣的形式來表征這一內容，只有用學生的表征形式傳遞信息，才能保證對方能接受和理解信息。于是，調整思路，重新來。

設計二：

1.課堂伊始教師彈奏出大風的聲效吸引住學生的眼球并且拋出問題：琴聲表現(xiàn)的是哪種自然現(xiàn)象的聲音？（大風）

2.“你有沒有在大風中行走的經(jīng)歷？當時你的表情、心理以及腳步是怎樣的？”引導孩子思考并表現(xiàn)在大風中前行時緊張的表情以及艱難的腳步等。（準確把握音樂情緒）

3.教師反復彈奏“與風搏斗”段落，全體學生用肢體動作尋找與音樂之間的共鳴，直到和音樂融為一體。（不給孩子語言提示，用節(jié)奏、強弱等元素引導學生在音樂中體驗作品情緒。）

4.趁熱打鐵，教師利用信息化多媒體課件出示六十年代碼頭勞動場景圖片并聲情并茂地給學生介紹作品的背景，讓學生感受平凡的工人為了保護國家財產(chǎn)不顧個人安危的偉大精神.

結果：那一刻孩子們聽得非常的安靜，表情中無不流露著緊張、敬仰之情。而在這樣的基礎之上再次來完整地聽音樂的時候，令我意外的事情發(fā)生了：我的孩子們居然自主地做出了工人們在臺風中護送貨物時搬、抬、扛等等艱難前行的表情、動作！

反思：

教師的演唱、演奏是學生最感親切，最直觀的欣賞教學形式。教師正確而熟練、充滿感情、富有藝術魅力的演唱和演奏，能激發(fā)起學生的濃厚興趣，使他們處于主動積極、滿懷激情的學習狀態(tài)。教者抓住內容亮點，自己彈奏大風聲激起學生的興趣，緊接著帶領學生走入樂曲的情境中來。音樂課堂應該充滿靈性的，應該是自然流暢潤物細無聲的，當學生自主做出工人們在大風中艱難地搬運貨物動作的那一刻，我的內心無比的激動，我課堂中所有的設計、所有的流程不都是為了讓孩子有自己的感受，表達出自己的感悟嗎？即興生成的課堂環(huán)節(jié)，讓我和孩子的心更加緊密地連在一起，我運用了師生同步表征的思維方式，站在孩子們的表征上進行教學設計，帶領著孩子們對作品從感性體驗到理性的認識再到感性的升華表達，不正是以學生為本的新課程理念的體現(xiàn)嗎！

利用現(xiàn)代化信息技術手段，將音樂學習素材賦予聲、像、圖、文等特征，讓學生能夠易于學習，易于投入到音樂情境之中。在此信息手段的運用之下，運用元認知策略中同步表征解決問題適用于各行各業(yè)領域，在教師的教育教學中更應被重視，對于課堂中的教師而言師生同步表征是指在課堂教學過程中，采用學生能夠表征出的形式進行教學，而不是采用自身擅長而學生不理解的表征形式。教師的偉大之處在于澆花澆根，育人育心，這是作為教師應有的擔當和義務，運用各種方式方法把教育教學工作真正做到實處，為孩子的未來、國家的希望奉獻自己的力量。

【作者單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校 ?江蘇】