用活前認(rèn)知 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

奚峰 許亮

受閱歷制約，兒童的前認(rèn)知往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，時(shí)常會(huì)對(duì)新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)梳理、尊重、挖掘前認(rèn)知，幫助學(xué)生減少、調(diào)和、化解認(rèn)知沖突，助力學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)知體系，促使學(xué)生漸入深度學(xué)習(xí)佳境，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

一、梳理前認(rèn)知，保障深度學(xué)習(xí)順利開(kāi)展

學(xué)生的前認(rèn)知包羅萬(wàn)象，教師必須要認(rèn)清這些前認(rèn)知對(duì)新知學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的利弊，才能合理利用。為此，教師需要充分了解學(xué)生的前認(rèn)知，并進(jìn)行正確梳理，通過(guò)有效引導(dǎo)，盡量減少甚至避免片面或錯(cuò)誤的前認(rèn)知對(duì)新知學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，保障深度學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。

如蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《冷熱與溫度》一課，教材安排了“用手指接觸三杯不同溫度的水來(lái)感受水的冷熱程度”的活動(dòng)。如果按照教材設(shè)計(jì)的方式操作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難準(zhǔn)確辨別出三杯水的冷熱程度，學(xué)生往往會(huì)用“溫”來(lái)解釋。這樣的認(rèn)知和判斷，對(duì)于學(xué)生認(rèn)清“冷”“熱”顯然是不利的。

為此，筆者將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，讓A、B兩個(gè)學(xué)生分別感受三杯水的冷熱程度，具體方法如下：先讓A同學(xué)把手指伸進(jìn)冷水5秒，然后伸進(jìn)溫水5秒，體會(huì)手上溫度的變化;再讓B同學(xué)把手指伸進(jìn)熱水5秒，然后伸進(jìn)溫水5秒，體會(huì)手上溫度的變化。隨后讓A、B兩個(gè)分別感受兩杯水究竟是冷還是熱。這樣學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地做出判斷，并建構(gòu)“冷”“熱”概念。

二、尊重前認(rèn)知，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)有序推進(jìn)

課堂是個(gè)“大熔爐”，學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的、不同學(xué)生個(gè)體之間的前認(rèn)知差異在課堂上常常會(huì)通過(guò)不同的方式呈現(xiàn)并交織，倘若教師在課堂上偏袒一方，勢(shì)必會(huì)對(duì)另一方產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)難以推進(jìn)下去。

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為可以讓學(xué)生先充分暴露問(wèn)題，再進(jìn)行有效“調(diào)和”，順?biāo)浦邸罢{(diào)和”學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知沖突，因勢(shì)利導(dǎo)，“調(diào)和”不同學(xué)生個(gè)體之間的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生將深度學(xué)習(xí)有序開(kāi)展下去。

1.順?biāo)浦?，“調(diào)和”個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知沖突

現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生可以從多渠道、多側(cè)面獲取信息，他們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知往往不止一面，時(shí)常會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知沖突，茫然不知所措。此時(shí)，教師可以順?biāo)浦?，讓學(xué)生將這些迷茫充分暴露，通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)調(diào)和認(rèn)知沖突，將學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)。

對(duì)“答案唯一”的固定答題思維讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)方式判斷產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖突，不知該怎么辦。此時(shí)，教師就可以順?biāo)浦?，通過(guò)層層引導(dǎo)，化解學(xué)生的認(rèn)知沖突。

師：你認(rèn)為轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)方式是曲線運(yùn)動(dòng)，依據(jù)是什么？

生A：轉(zhuǎn)椅可以在原地不停地旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)的時(shí)候就是曲線運(yùn)動(dòng)了。

師：你認(rèn)為轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)方式是直線運(yùn)動(dòng)，依據(jù)又是什么？

生B：轉(zhuǎn)椅下面有輪子，可以把轉(zhuǎn)椅推著向前移動(dòng)，轉(zhuǎn)椅前進(jìn)的時(shí)候就是直線運(yùn)動(dòng)。

師：究竟A同學(xué)還是B同學(xué)的判斷正確呢？

生：……（茫然，不敢貿(mào)然下結(jié)論。）

師：（小結(jié)）其實(shí)A、B兩個(gè)同學(xué)的判斷都是正確的。A同學(xué)是選取了轉(zhuǎn)椅的坐墊以上的部分進(jìn)行判斷的，B同學(xué)是選取了整個(gè)轉(zhuǎn)椅作為判斷的。

生：哦……（釋然）

師：轉(zhuǎn)椅在推著前進(jìn)的時(shí)候，你注意過(guò)轉(zhuǎn)椅底下的輪子了嗎？這些輪子又是怎樣的運(yùn)動(dòng)方式？

生C：轉(zhuǎn)椅在前進(jìn)的時(shí)候，底下的輪子是轉(zhuǎn)動(dòng)的，是在做“曲線運(yùn)動(dòng)”。

師：那轉(zhuǎn)椅在推著前進(jìn)的時(shí)候，究竟是直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)呢？

生D：整個(gè)轉(zhuǎn)椅是在做直線運(yùn)動(dòng)，底下的輪子是在做曲線運(yùn)動(dòng)。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，“調(diào)和”不同個(gè)體之間的認(rèn)知沖突

學(xué)生不同的生活背景，造成他們對(duì)事物認(rèn)知上存在不小的差異。這些前認(rèn)知集中到課堂上呈現(xiàn)，往往會(huì)出現(xiàn)互不相讓的局面。面對(duì)這樣的局面，教師常常采用的做法有兩種：一是教師將某些學(xué)生的觀點(diǎn)作為探究活動(dòng)的內(nèi)容;二是直接提供正確的探究方向讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。

我們不難理解，很多教師會(huì)考慮到教學(xué)進(jìn)度而更愿意提供正確的探究方向，以免“節(jié)外生枝”。但這樣為快速得出正確結(jié)論而忽視學(xué)生的內(nèi)心需要（學(xué)生都想證明自己的前認(rèn)知是正確的）的方式，常常會(huì)降低甚至扼殺學(xué)生的探究積極性，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)的中斷。此時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，將教學(xué)進(jìn)度緩一緩，先讓學(xué)生試著按照自己的想法來(lái)進(jìn)行探究，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再加以引導(dǎo)、扶正，確保學(xué)生始終處在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

如蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《擺》的教學(xué)，探究“擺的快慢和什么因素有關(guān)”。在學(xué)生的前認(rèn)知中，有學(xué)生認(rèn)為跟“擺錘下落的高度（擺角）”有關(guān)，有學(xué)生認(rèn)為跟“擺錘的重量”有關(guān)，很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)為跟“擺繩的長(zhǎng)短”有關(guān)。教學(xué)中，教師不必急于追問(wèn)“是否和擺繩長(zhǎng)短有關(guān)”，而是先讓學(xué)生根據(jù)前認(rèn)知進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)“擺的快慢和擺錘下落高度（擺角）和擺錘重量都沒(méi)有關(guān)系”時(shí)，教師再通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步獲得真知。

三、挖掘前認(rèn)知，促使深度學(xué)習(xí)深化發(fā)展

知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力達(dá)到一定深度時(shí)，教師只要稍加引導(dǎo)就可以將新舊知識(shí)有機(jī)串聯(lián)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師應(yīng)“審時(shí)度勢(shì)”地抓住每一個(gè)可以挖掘前認(rèn)知的機(jī)會(huì)，促使學(xué)習(xí)深化發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

如蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《熱的傳遞》一課，當(dāng)學(xué)生了解了液體的傳熱方式后，教師常會(huì)選擇給學(xué)生演示或播放“燒不死的魚(yú)”的視頻。當(dāng)試管上部的水沸騰后，魚(yú)還在試管底部自由地活動(dòng)，教師就會(huì)熄滅酒精燈或關(guān)閉視頻，通過(guò)對(duì)話(huà)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知液體的傳熱方式。其實(shí)，教師演示或播放視頻到此處，還是有小部分學(xué)生會(huì)想“如果繼續(xù)加熱，魚(yú)會(huì)不會(huì)沒(méi)事呢？”此時(shí)，教師不妨滿(mǎn)足這部分學(xué)生的好奇心，通過(guò)引導(dǎo)、對(duì)話(huà)、再實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入探究，加深對(duì)知識(shí)的理解。

深度學(xué)習(xí)提倡將新概念與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái)，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新的知識(shí)信息的理解、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用。教學(xué)中，教師要認(rèn)真理清前認(rèn)知中的消極因素，充分尊重、挖掘前認(rèn)知中的積極作用，通過(guò)有的放矢的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、盤(pán)活，讓前認(rèn)知成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要媒介和有效載體，促使學(xué)生新知的快速形成和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

【作者單位：無(wú)錫市羊尖實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】