淺談正面管教體驗式活動在大學生心理健康教育中運用的可行性

崔洪波

【摘 要】心理育人是立德樹人工程的重要組成部分?！洞髮W生心理健康教育》課程是當前高校心理育人工作的主要途徑，這一課程的教學模式存在著諸多不足。本文借鑒體驗式學習和正面管教理論，討論正面管教體驗式活動引入大學生心理健康教育的可行性。

【關鍵詞】心理健康教育;體驗式活動;正面管教

中圖分類號： G441 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）02-0107-002

【Abstract】Psychological education is an important part of talent education project. The course of Psychological Health Education for College Students is the main way of psychological education in Colleges and universities. There are many shortcomings in the teaching mode of this course. Based on the theory of experiential learning and positive discipline， this paper discusses the feasibility of introducing positive discipline experiential activities into college students' mental health education.

【Key words】Mental health education; Experiential activities; Positive discipline

《大學生心理健康教育》是各個高校都會開設的一門通識類課程但是，當前這一門課程主要以理論講授為主，這就存在教學過程中師生互動不多且不深入，學生的參與性有限等多方面不足。兩千多年之前，中國古代偉大的教育家孔子就有過關于“體驗式學習”的表述：“不觀高崖，何以知顛墜之患？不臨深泉，何以知沒溺之患？不觀巨海，何以知風波之患？”在20世紀初期，美國著名教育學家杜威第一次系統(tǒng)闡釋了體驗式學習，并且指出“教育就是經(jīng)驗的改造和重組”，學習應該發(fā)生在經(jīng)驗的具體情境，只有通過 “做”才能真正實現(xiàn)改變個體行為的目的。在之后的幾十年里，體驗式學習的概念和內容不斷擴展，并且被逐漸應用推廣開來。

“正面管教”由美國心理學家簡·尼爾森，這一理論自創(chuàng)建以來就風靡全球。正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，在孩子自我控制的基礎上培養(yǎng)孩子的各項技能。然而，當人們談論到“正面管教”時，通常更加習慣的實施者是學校教育。眾多學者發(fā)現(xiàn)，在教學過程中貫徹落實“正面管教”的理念，能夠使師生雙方建立密切的情感聯(lián)系，從而達到“快樂學習、幸福成長”的目的，使師生雙方在教學工作中共同成長。而這一效果正是心理育人工作所期望的目標。

鑒于此 ，本文將從體驗式學習、正面管教理論視角出發(fā)，試論正面管教體驗式活動運用于大學生心理健康教育的可行性。

1 體驗式活動

1.1 體驗式活動的內涵

體驗式活動一般包括實踐體驗式活動、情境體驗式活動和換位體驗式活動等類型，具體教學策略是，教師結合學習者的專業(yè)，設計與實際生活密切相關的話題，創(chuàng)設不同的活動情境，讓學生在體驗共鳴和同感中達到學習目的。實踐體驗式活動來源自實踐體驗和理論學習，如個人經(jīng)驗、同行交流、師生互動和學習之后的內化;情境體驗式活動中，教師要設計具體情境和活動內容，讓學生在其中進行實踐與體驗;換位體驗式活動是指教師與學生互換角色、學生之間互換角色之后進行的一種合作探究學習方式。

1.2 體驗式活動的作用與效果

體驗式活動可以調動學生的實踐知識，使教師與學生的實踐知識在情境中互相碰撞，激發(fā)出智慧火花。體驗式活動主要的作用與效果有：

1.2.1 體驗式活動對于課堂教學的主導作用

在體驗式教學活動過程中，教師要提前設置具體情境，以特定問題來呈現(xiàn)知識信息、知識背景等，借助互動形式與學生進行交流探討，促進學生吸收消化學習內容。

1.2.2 體驗式活動以學生為課堂主體

體驗式活動為學生鍛煉和實踐提供了機會和情境，學生通過參與體驗、總結反思，可以更好解決遇到的問題，促進能力提升。

1.2.3 體驗式活動目的性強

體驗式活動模式之下，教師必須圍繞某個主題來進行，避免學生因為活動情境的趣味性而偏離主題。

2 正面管教體驗式活動的內涵特色

2.1 正面管教體驗式活動的內涵

正面管教體驗式活動是在以阿德勒和德雷克斯的思想為基礎，由簡·尼爾森和琳·洛特圍繞正面管教理念開發(fā)形成的基于體驗式的教學方法。然而，正面管教體驗式活動又同時涉及教育學、心理學和咨詢輔導等領域的家長教育指導模型。阿德勒認為只有情感上和理智上都一致地接受新觀念，才能達到真正的學習效果。通過各種形式的體驗活動，打造一種學生能夠“邊學邊做”的課堂氣氛，讓學生直接掌握到心理保健實際可行的方法。

2.2 正面管教體驗式活動的特色

2.2.1 平等而尊重的課堂氛圍

正面管教課堂中，我們通常將老師稱為是帶導者的身份。意味著課堂上沒有專家，帶導者更像一名“導游”，帶領學生們去發(fā)現(xiàn)自我、接納自我，改善自我。學生之間通過互相學習和互動交流能從其他人的身上發(fā)現(xiàn)自己的問題和可以借鑒的地方，以取長補短。

2.2.2 活動的形式多樣，設計科學，符合教育學和心理學特點

正面管教體驗活動的形式有角色扮演、引導想象、分組合作、情境模擬等各種形式。依照不同情境設計的體驗活動，設計科學和新穎，涉及教育學、心理學和咨詢輔導等多學科和領域的知識，且隨著實踐的深入帶導者可以不斷對體驗活動進行了修正。

2.2.3 體驗活動寓教于樂，鼓舞人心

有些體驗活動采取的是角色扮演和游戲的方式，活動本身具有娛樂性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習到有用心理健康知識和保健方法;例如“叢林活動”、“貼標簽”、等活動可能會給學生帶來情緒上的波動，甚至感受到內心的震撼，從而有幡然醒悟之感。

2.2.4 啟發(fā)式提問激發(fā)學生主動思考和感受

與傳統(tǒng)的課堂教學采用的“教師講授”為主的教學方式不同，正面管教體驗活動的帶導者通常通過啟發(fā)式的問題，引導學生說出他們的感受、想法和決定。這里的感受、想法和決定對應的是學生的感知、詮釋和信念，因為每個人對收到的信息會受到已經(jīng)形成的世界觀的影響，一旦人們形成了自己的理解就很難接受和自己世界觀完全不同的觀念，通過詢問參與者的感受、想法和決定，可以發(fā)現(xiàn)不同的人的不同感知和詮釋，促使學生更好地“自我反省”，為新觀念的形成和學習的新技能奠定基礎。

2.2.5 學生有安全感，主動學習性強

正面管教課堂的活動設計是安全的，而且隨著互動交流的深入，學生會發(fā)現(xiàn)不單是自己有這樣的心理困擾，原來還有其他同學與自己有同樣的苦惱，自己“不是一個人在戰(zhàn)斗”。正面管教課堂可以在學生心理上構筑一道安全的心理防線，促使學生從之前的“單兵作戰(zhàn)”到“兵團作戰(zhàn)”，互相交流，共同提高。

2.2.6 加快師生之間的互相了解

通過觀察學生在活動中的表現(xiàn)，帶導者能了解到每個學生的性格習慣等情況，為之后的活動開展及是否要調整活動的內容和形式提供依據(jù)。通過活動將原本了解不多的同學迅速熟絡起來，利于創(chuàng)設輕松活躍的課堂氣氛，促進學生之間的互動與合作。

2.2.7 體驗深刻，學習效果好

正面管教家長課堂為學生創(chuàng)造了一個通過體驗而學習的環(huán)境。多數(shù)人對自己做過的事情，比他們所聽到的和看到的事更有深刻的記憶。這是因為人們常常被內心的感受而打動，而不是被知識水平所打動。學生一旦克服了害羞和怕出錯的心理，他們積極主動參與角色扮演和互動，學習到的新方法和工具也會潛移默化地融入到心里，課程結束后運用這些新的方法也變得簡單可行。

綜上所述，在當前大學生心理健康狀況越來越嚴峻，學生對心理健康知識與技能渴求日益增加的形勢下，大學生心理健康教育的教學改革已經(jīng)十分必要和迫切。正面管教體驗式活動以其高效、活潑等優(yōu)勢，一定會給《大學生心理健康教育》課程帶來積極而深遠的影響！

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