機械制圖課教學改革探索

肖慧娟

【摘 要】機械制圖作為中職學校機械專業(yè)的的一門重要基礎課，為后續(xù)專業(yè)課的開設奠定基礎。其培養(yǎng)的是學生識圖、畫圖、空間想象能力。為適應學生的學習特點與企業(yè)的用工需求，作為該課程的授課教師需要不斷的改進教學方法與采用現(xiàn)代教學手段，有利于提高教學質量，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質勞動者。

【關鍵詞】機械制圖;教學方法;課程改革;教學質量

中圖分類號： G642.0;TH126-4 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）01-0121-002

《機械制圖》課通常安排在新生入學第一、二學期上，其重要性可想而知。因此這門課程的學習好壞直接影響其他專業(yè)課的學習。目前普遍存在的問題是學生覺得課程難，內容多，教師覺得教學難。運用傳統(tǒng)教學模式常常出現(xiàn)教師講解例題聽得懂，但是一到學生做練習就做錯。

通過數(shù)年教授機械制圖課程的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)早期的運用掛圖和借助模型教學常常出現(xiàn)兩級分化嚴重，空間想象能力好的學生學得好，空間想象能力差的學生則學得很差，因此部分學生出現(xiàn)厭學情緒。通過不斷的教學反思和教學手段改進，運用多媒體教學與軟件輔助教學，目前取得了較好的教學效果，也讓空間想象能力差的學生也能學得好這門課。

1 制定授課計劃，合理安排重難點章節(jié)的學時數(shù)

現(xiàn)如今企業(yè)需要的是應用型人才，除了會看懂圖還需要會運用計算機輔助繪制圖形。因此會同時開設機械制圖與CAD兩門科目。機械制圖與CAD教學常是由兩個不同老師教授，為此在機械制圖課的教授過程中注重教學生在什么位置上會出現(xiàn)相貫線，因圖樣中可采用簡化畫法代替，而不需要較多時間花在練習畫相貫線。在機械圖樣基本表達法中，著重講授剖視圖、斷面圖、局部放大圖和簡化表示法，對于第三角畫法不做重點講授。零件圖與裝配圖作為重點講授章節(jié)。

2 采用認知心理學教學模式，培養(yǎng)學生看圖、識圖能力

本著實用、夠用的原則，對教學內容進行組合、精選，在制圖教學內容上可少講圖線繪制，尺規(guī)作圖，手工繪圖等。在投影法章節(jié)中，不用過多追求投影后是什么線，在點的投影章節(jié)作為重點講授，相貫線章節(jié)重點教會產(chǎn)生相貫線的位置。

傳統(tǒng)的理論教學，主要以老師為主導，加上部分學生空間想象能力的限制，常會使得學生覺得枯燥，聽不進去，最終在課堂打起瞌睡。通過到企業(yè)調研發(fā)現(xiàn)，設計者、生產(chǎn)者往往是先建立體模型，再根據(jù)實際情況構思平面圖形。為實現(xiàn)工學結合，應以學生容易掌握的方法為主。在新課導入方面，教師可以借助三維軟件P/roE繪制好三維模型，采用直觀演示法，通過讓學生看實物，同時通過放大縮小以及旋轉，讓學生能夠各個方向觀察它的形狀結構，從而嘗試繪制二維圖形。再通過對應的二維圖形，講面、直線、點，將復雜圖形簡單化。即實現(xiàn)從實踐到理論再到實踐的教學規(guī)律，讓學生掌握制圖內容較為容易。

新課講授時，因考慮大多數(shù)學生的接受能力，選擇的例題不要太難，采用由簡單題目開始，先用多媒體播出三維效果圖，再通過轉換視角讓學生觀察，最終繪制二維圖。當學生能接受后再以分組討論的形式，完成安排的練習。教師采用軟件抽取形式成立考核小組，明確考核要求和職責，教師結合考核總表，對積極回答問題與完成指定任務的組和成員進行表揚，調動班級學習氣氛，讓學生產(chǎn)生自豪感。

例如下節(jié)課要講授剖視圖，可利用微信群在布置課前作業(yè)，發(fā)送相關視頻給學生觀看，采用翻轉課堂的方式，讓學生對新課有所了解。學生按教師的要求配合教師完成組織教學和課堂溫馨提示的任務。被抽到的學生按教師要求完成課前復習，學生認真聽教師點評，并做好記錄。教師采用軟件抽取形式完成課前復習，教師對學生的回答進行點評。引入新課后教師采用現(xiàn)場示范引導法，運用P/roE軟件展示立體圖，并根據(jù)剖切的位置，移開觀察者與剖切面之間的部分，直觀形象的將剖面區(qū)域展示給學生，方便學生理解與繪制主視圖。接著采用任務驅動教學法與小組合作法對班級學生進行分組討論，讓學生主動學習，完成教學任務。在這期間教師采用巡回指導法，對學生繪制的圖形進行講評。本著工學結合的原則，改變原本制圖課枯燥的情況，讓老師的教與學生的學向一體化靠攏。

建立二維圖形與三維立體圖形的對應關系是學生學習時普遍感到困難的地方。因此，在講解組合體視圖這部分內容時，可嘗試分步進行：第一步，培養(yǎng)學生根據(jù)三維圖形畫出三視圖，再由他們所畫的三視圖想象出原二維圖形，以檢驗自己的構思是否正確。這種先從三維到二維，再從二維到三維的思維模式，能夠起到二維、三維相互滲透、相互融合的作用，充分發(fā)揮學生的學習主從三維到二維，再從二維到三維的思維模式，能夠起到二維、三維相互滲透、相互融合的作用，充分發(fā)揮學生的學習主動性。學生通過課堂上的學習和課后的反復練習，形成了空間思維能力，使空間到平面、平面到空間的思維具體化。

對于零件圖和裝配圖章節(jié)的學習，除了運用多媒體手段和課后習題冊的練習加強學習外，還可以帶學生直接到車間參觀實物，運用學校現(xiàn)有的減速器設備讓學生拆裝并以減速器為習題課練習展開教學，分析零件圖與裝配圖。就教學方法而言，形式可以多樣，譬如頭腦風暴法、示范法、巡回指導法、抽查提問法、集中點評法、小組合作法。教師可以針對所教的學生的實際情況進行適當?shù)恼{整教學進度與內容。

3 工學結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高教學質量

現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實踐中較多零件的結構形狀與加工方法有很大的改變，而教科書中的內容有的仍未體現(xiàn)出來?，F(xiàn)代企業(yè)需求的人才不再是單一的生產(chǎn)者，而是具備能夠生產(chǎn)、加工一線的高等應用型和技能操作型人才。計算機繪圖能力成為企業(yè)必需的一項技能。提早讓學生適應企業(yè)的需要，讓學生真正意識到我要學而不是要我學，學習態(tài)度明確了，教師的課堂教學就更容易了。以精講多練為主，讓學生對知識進行思考，并參與到教學中來，更好地體現(xiàn)出“以學生為主體，以老師為主導”。學生通過課堂上的學習和課后的反復練習，形成了空間思維能力，使空間到平面、平面到空間的思維靈活化、習慣化、具體化。通過動腦和動手實踐，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。

根據(jù)中職學校學生的特點，從教學內容、教學手段、教學方法、教學模式等關鍵環(huán)節(jié)入手分析，對機械制圖教學改革是必然的，特別在二維圖形與三維建模的有機結合。通過這幾年的教學改進，發(fā)現(xiàn)學生運用三維建模圖形作為輔助，對空間思維模式的建立明顯加強。在課堂的講授方式方法上進行改進，有利于學生的學習積極性提高，創(chuàng)新意識明顯增強，有效提高了高職機械制圖課的教學效果和教學質量。

【參考文獻】

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