構建MOOC平臺的“信號與系統(tǒng)”課程MPBL教學模式

蘇寧馨

【摘 要】MPBL 教學模式是以MOOC教學平臺為資源為基礎的新型的教學模式，目前已經(jīng)隨著教學改革的推進和發(fā)展步入各大高校的課程教學改革研究中，也成為教師和高校熱力追捧的一種新型教學理念和模式，作為電子通信相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，信號與系統(tǒng)課程也必然適應趨勢發(fā)展，爭先在MPBL教學模式中進行嘗試和創(chuàng)新。

【關鍵詞】MOOC教學平臺;信號與系統(tǒng)課程;MPBL教學模式

中圖分類號： TN911.6-4;G642 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）01-0104-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.01.043

項目教學法（ Problem -Based Learning） 是一種基于問題的以實踐為導向、從學習者的需求出發(fā)，選擇典型項目為教學內(nèi)容的教學模式?；?MOOC 的項目教學法MPBL 是以MOOC 平臺為資源而構建的項目教學模式，MOOC 平臺在教學改革和項目實施中提供了遠程實現(xiàn)項目教學的教學環(huán)境和手段。在MPBL教學模式的構建中，首先需要完成課程MOOC平臺的建設，MOOC建設是MPBL教學模式建設的重點和基礎，其次才是結合成熟的MOOC教學資源對課程的教學模式的進行思索和研究，主要側重點在于根據(jù)學習者的不同需求在教學過程，教學環(huán)節(jié)以及課程項目實施的設計上進行改革創(chuàng)新[1-3]。

1 信號與系統(tǒng)MOOC建設的主要研究內(nèi)容和具體方案

1.1 重視課程資源建設

大規(guī)模MOOC在線開放課程中，課程資源建設工作是核心。雖然該信號與系統(tǒng)課程在以前的課程建設中已有一定的基礎，但各項工作仍需不斷地完善和創(chuàng)新。

課程建設時需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求及時完善課程教學大綱、實驗大綱和實踐大綱。課程組教師要根據(jù)課程的教學要求以及MOOC的授課特點重新梳理課程教學內(nèi)容，凝練課程各知識點，完善課程教案、講稿、多媒體課件以及實驗、實訓等各教學環(huán)節(jié)文件材料。課程教學過程中，教材選用一些符合應用型教學思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教材，同樣也需要選擇適合MOOC教學平臺開發(fā)的教材。

1.2 實現(xiàn)課程資源最大化共享，建立優(yōu)質(zhì)的MOOC平臺

針對信號與系統(tǒng)MOOC建設要求和進度安排，課程組將由專人負責課程的網(wǎng)站建設和維護工作，并要求網(wǎng)站內(nèi)容隨著課程建設及時更新、及時反饋、及時維護。網(wǎng)站將上傳該課程所有資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。課程網(wǎng)站除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學生提供各種交互性社區(qū)，注重學生獨立自主個性化學習，為學生提供一個良好的課程學習平臺。目前信號與系統(tǒng)課程已經(jīng)登錄和注冊了安徽省網(wǎng)絡課程學習中心的開發(fā)平臺，如圖1所示。

1.3 注重學生學習過程的引導和學習效果的反饋， 創(chuàng)建討論區(qū)

通過MOOC平臺討論區(qū)的建立實現(xiàn)由教師講授為主的教學模式轉變?yōu)橐詫W習者自主學習、互動答疑的學習模式。課程討論區(qū)是MPBL教學過程中的重要環(huán)節(jié)，用于師生以及學習者之間交流課程學習、作業(yè)以及相關延展問題。討論區(qū)的結構設置對討論效果和教學模式的改進產(chǎn)生重要的影響。信號與系統(tǒng)課程MOOC平臺的討論區(qū)示意圖如圖2所示。

2 信號與系統(tǒng)課程MPBL教學模式設計

2.1 教學過程環(huán)節(jié)

在MPBL教學模式中教師和學習者是教學設計的共同參與者，基于項目的學習必須以學習者為中心，以解決問題為主線。教師在引導學習者解決實際問題的過程中，激發(fā)學習者的學習動力，培養(yǎng)學習者獲取信息的能力、協(xié)作學習能力以及創(chuàng)新能力。

MPBL 教學模式下的教學環(huán)節(jié)如圖3所示： 主要包括設計項目、小組分工、自主學習、協(xié)作學習、 成果展示、在線評價六個環(huán)節(jié)。

2.2 結合MOOC建設在MPBL教學模式中建立微視頻的設計

MOOC建設過程中最主要的特點是注重知識點的碎片化處理，一般MOOC拍攝的教學視頻都是5-15分鐘的微視頻，學習者在學習過程能夠集中注意力學習最為重要的知識點，過濾了傳統(tǒng)教學中的一些開場白，轉接，收尾等教學步驟，學習者在不長的學習時間內(nèi)不會感到枯燥泛味，反而提高了學習質(zhì)量，這種微視頻設計也是以MOOC平臺為基礎的教學優(yōu)勢，是MPBL教學模式的特點。

2.3 學習資源和項目設計

結合MOOC學習資源的建設，在MPBL教學模式中又增加了課程項目設計環(huán)節(jié)。項目式教學內(nèi)容將結合教學大綱，將學習者需要掌握的知識點進行重組，分割成若干獨立的學習單元及項目任務。學習者通過參與完成項目任務，能夠掌握每個環(huán)節(jié)要求的知識點，學習者在觀看MOOC教學的微視頻感到疲勞時，通過完成與知識點相關聯(lián)的項目測驗幫助學習者及時理解應用所學知識，增加學習熱情。

2.4 學習評價設計

學習評價是對學習者學習效果進行判斷和反饋，對教師的教學設計與學習者的學習行為具有雙向調(diào)節(jié)作用?；?MPBL 教學模式的學習評價側重學習者理論知識的實際應用，主要圍繞信息獲取、協(xié)作學習等能力的提升。評價形式包括項目測試，同伴互評，課程考核等，如表1 所示。采用多元評價形式與評價主體相結合的方法在 MPBL 教學模式的學習中是很有必要的。

3 主要特色和總結

“信號與系統(tǒng)”課程以“教學-思考-創(chuàng)新-改革”為主線的建設思路，構建MOOC平臺下的MPBL教學模式具有鮮明的技術應用能力培養(yǎng)特色，課程教學和素質(zhì)教育也得以有機融合。現(xiàn)將本項目的教學改革特色總結如下：（1）能夠實現(xiàn)構建一個社會公眾學習的平臺-e學習平臺。（2）將網(wǎng)絡平臺作為課程開展的常規(guī)環(huán)節(jié)固定下來，借助主流的慕課平臺、課程網(wǎng)絡等平臺擴大課程的受眾面，廣泛吸納各方意見和建議，對課程進行深入改革。（3）課程項目建設中教學環(huán)節(jié)設計新穎、趣味十足、實用性、可拓展性強。（4）教學內(nèi)容上“沖破傳統(tǒng)，去舊迎新”，知識點“碎片化”處理。（5）課程在實現(xiàn)MPBL教學模式后，課程考核方法“綜合全面、創(chuàng)新優(yōu)先”，真實反映不同層次學生的掌握狀況。

【參考文獻】

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