目標(biāo) 策略 啟示

秦麗

識字寫字是學(xué)生通往語文學(xué)習(xí)的大門，在低年級的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)占據(jù)了重要地位。識字寫字學(xué)習(xí)也為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編教材人教版為例，結(jié)合許嫣娜、王林琳、唐婉等著名小學(xué)語文教師的課堂實錄，分析低學(xué)段識字寫字的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對低學(xué)段的識字寫字教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

在低學(xué)段的語文教學(xué)中，識字寫字教學(xué)占據(jù)了重要的地位，對識字寫字教學(xué)的研究對低學(xué)段的語文教學(xué)具有重要的意義。筆者通過對許焉娜的《青蛙寫詩》，王林琳的《四季》和唐婉的《玲玲的話》三位教師的識字寫字課堂進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)分析小學(xué)低學(xué)段識字寫字教學(xué)。

一、小學(xué)低學(xué)段識字寫字教學(xué)的目標(biāo)

（一）小學(xué)低學(xué)段識字寫字的地位

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版本）》（以下簡稱新課標(biāo)）課程總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出這樣一個目標(biāo)：培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

通過對語文新課標(biāo)的分析，可以看出漢字的教學(xué)在低學(xué)段的重要性。識字寫字教學(xué)總體貫穿于低學(xué)段的所有語文教學(xué)中。例如，在統(tǒng)編教材的編寫中，與以前的蘇教版人教版相比，編者識字教學(xué)放在拼音學(xué)習(xí)的前面，讓孩子先識字再學(xué)拼音，并且在拼音教學(xué)中也有識字教學(xué)滲透進(jìn)去，更不要說在拼音之后的課文教學(xué)中，識字寫字教學(xué)更是占據(jù)了很大的分量。

（二）小學(xué)低學(xué)段識字寫字的具體教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)也提出了一些具體目標(biāo).通過對三位老師的課堂實例教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)了其教學(xué)有共同的特點(diǎn)：第一，重視識字教學(xué)的趣味性。對識字教學(xué)較為重視，無論是在課堂引入的過程中，還是在課文教學(xué)中，都比較重視對識字的拓展。第二，都重視漢字的筆畫結(jié)構(gòu)教學(xué)。在幾位老師的教學(xué)中，都著重強(qiáng)調(diào)了漢字的偏旁和筆畫順序，在寫字過程中強(qiáng)調(diào)字的間架結(jié)構(gòu)。第三，注重將拼音教學(xué)和識字寫字教學(xué)相結(jié)合。

二、小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容分析

通過對這幾位教師的課堂實例進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這幾位教師在識字寫字教學(xué)內(nèi)容上也有一些共通之處。

（一）識字教學(xué)和寫字教學(xué)的時間分配合理

在識字寫字教學(xué)中都留有相應(yīng)的時間，讓學(xué)生去練習(xí)寫字，講解字的書寫要點(diǎn)后再進(jìn)行練習(xí)，每節(jié)課留有十分鐘左右的時間進(jìn)行書寫。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的過程中融入識字教學(xué)，識字教學(xué)與寫字教學(xué)的時間分配都較為合理。

（二）隨文滲透識字寫字

在這幾位老師的識字寫字教學(xué)中，都是通過隨文識字的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)習(xí)漢字。在唐婉老師執(zhí)教的《玲玲的畫》中，先學(xué)習(xí)生字，再引出課文教學(xué)，讓學(xué)生懂得一個詞在不同的句子里意思也會發(fā)生變化，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了生字，還能夠去思考詞語在句子里的意思。

三、小學(xué)低學(xué)段識字寫字教學(xué)策略

（一）添加偏旁識字法

在小學(xué)低學(xué)段的識字寫字教學(xué)中，最常用的就是“加一加”“減一減”等方法，學(xué)生通過給生字加一筆，或者給生字加一個偏旁的方法，去認(rèn)字識字。例如在《玲玲的畫》的教學(xué)中，唐婉老師讓學(xué)生給“令”字加偏旁，組成新的字，并且加不同偏旁字也是有所不同。例如給“令”加上“金”字旁變成“鈴”，然后讓學(xué)生猜想“琪”字的偏旁和什么有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅能夠讓孩子學(xué)習(xí)新字，還啟發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中通過字的偏旁猜想字的意思，激發(fā)學(xué)生識字的積極性。

（二）探索文字起源識字法

我國的文字歷史源遠(yuǎn)流長，字體的演變不僅是文明的進(jìn)步，也是文化的演變。新課標(biāo)的課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。在許焉娜老師的《青蛙寫詩》這一課的教學(xué)中，許焉娜老師在執(zhí)教“雨”字的時候，先讓學(xué)生通過象形文字去了解文字的特點(diǎn)，從而對中華文化有一定的了解。另一方面，低學(xué)段的小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展優(yōu)于抽象思維發(fā)展的階段，喜歡通過圖像了解知識，更符合小朋友的認(rèn)知規(guī)律。

（三）文本學(xué)習(xí)識字法

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文的學(xué)習(xí)離不開文本，同時學(xué)習(xí)文字的目的也是學(xué)習(xí)文本。低學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候往往容易出現(xiàn)遺忘，學(xué)生在閱讀的時候就容易將文字嵌入到文章的情境中去，對文字的理解更加深刻。幾位老師讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，認(rèn)識生字，這樣做達(dá)到兩個效果：一個是能夠了解課文，理解課文意思;另一方面，學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，識記生字，從而理解生字的意思，加強(qiáng)對生字的印象。

四、小學(xué)低學(xué)段識字寫字教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)目標(biāo)明確

新課標(biāo)指出，低學(xué)段的學(xué)生“會認(rèn)”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要注意會寫的字和會認(rèn)的字不能混淆，教師可以在教學(xué)中滲透識字，但有的字不要求學(xué)生會寫。所以在文本教學(xué)中，不能過于忽視識字寫字教學(xué)，卻把重點(diǎn)放在課文講解上。

（二）教學(xué)方法多樣

低學(xué)段的小學(xué)生剛從幼兒園升入一年級或者是剛升入二年級，其邏輯思維能力的發(fā)展還不過成熟，同時，小朋友正是好動的階段，這樣的身心發(fā)展特征就需要老師在教學(xué)的過程中注意到多運(yùn)用游戲教學(xué)，通過活動激發(fā)小學(xué)生的好奇心，在游戲中學(xué)習(xí)到知識，同時，低學(xué)段的小學(xué)生的注意力往往不能夠長時間集中，在教學(xué)中使用游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們活動起來。

（三）教學(xué)評價多樣

評價是教師對教學(xué)生成的反饋，也是教師了解學(xué)生掌握程度的途徑之一。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要注意評價用語的多樣性與針對性。例如在這幾位教師的課堂上，都會根據(jù)學(xué)生的回答，有針對性地評價，讓學(xué)生在評價中獲得自信，得到引導(dǎo)。

【作者單位：蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑小學(xué) ?江蘇】