以“大問題”引領(lǐng)學生自主探究

覃雪娜

摘要：大問題教學更能激發(fā)學生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，激起學生學習的興趣，引導學生更深層次的思考。在小學數(shù)學課堂教學中，以“大問題”引領(lǐng)學生自主探究，以有效的問題情境激發(fā)學生探究的欲望;給學生足夠的時間和空間，引發(fā)學生深入思考;抓住數(shù)學知識的本質(zhì)，滲透數(shù)學思想方法;引導學生“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)了“以生為本”的課堂。

關(guān)鍵詞：大問題 ?探究 創(chuàng)新能力

問題是數(shù)學的核心，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。近些年來大問題教學引起教師們的普遍關(guān)注。大問題是課堂教學的“課眼”;是課堂教學的主線;它一般是學生學習的疑點;是數(shù)學思想的聚焦點。大問題教學更能激發(fā)學生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，激起學生學習的興趣，引導學生更深層次的思考。有意義的數(shù)學問題才，引足以引發(fā)學生的思考，才是下面結(jié)合教學實踐，談談在小學數(shù)學課堂中如何以“大問題”引領(lǐng)學生自主探究。

一、大問題教學，激起學生探究的欲望

開放的問題情境能激發(fā)學生學習的興趣，激起探究的欲望。大問題是學生學習的疑點，教師能很好地抓住了學生學習的疑點，把疑點解決了，學生就會有種如同撥開云霧見彩虹的快感。比如：在教學《分數(shù)的意義》這個內(nèi)容時，教師提出問題：半個月餅可以用什么數(shù)表示呢？學生的原有認知是可以用整數(shù)表示物體的個數(shù)，這時產(chǎn)生認知沖突，半個月餅也能用一個數(shù)來表示？學生聽了積極學習的欲望瞬間被勾起。這個大問題的提出，直接把學生引入到了他們認知的最近發(fā)展區(qū)，他們迫切的想要知道到底用什么數(shù)來表示一半，喚起學生的生活經(jīng)驗，這時孩子們躍躍欲試，是小數(shù)嗎？還是分數(shù)呢？對分數(shù)有一定了解的同學說是分數(shù)，這是學生新認識的數(shù)，像這樣的數(shù)還有嗎？一半可以用二分之一表示，如果把月餅繼續(xù)往下分下去，還能用什么分數(shù)表示呢？從而激起學生學習的興趣和探究欲望，學生在不知不覺中進入到自覺學習的狀態(tài)。

二、大問題教學，引發(fā)學生深入思考

有了問題，學生的好奇心才能激發(fā);有了問題，學生的思維才開始啟動。教師提出的大問題要具有一定的思考性，教師找準了大問題就抓住了課堂的關(guān)鍵所在，教師提出的大問題是給學生留下思考及探究的空間，這建立在教師對教學內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，如果教師對教學內(nèi)容理解得不夠深入，那教師就無法專業(yè)地提出大問題。比如：在教學《長方形周長和面積的關(guān)系》時。教師提問：是不是長方形的周長較長它的面積就大呢？學生的答案有兩種：一種認為是，另一種認為不一定是。學生在想：長方形的面積與長方形的長和寬有關(guān)系，周長不同面積是不是也不同呢？周長相同面積可能也不同呢？周長不同面積也可能相同呢？那又是什么原因造成的呢？這種變化有沒有什么規(guī)律呢？引發(fā)學生一系列的思考。于是學生就想著動手驗證，列舉例子證明，發(fā)現(xiàn)周長長的長方形的面積不一定大。就這樣在一次一次的猜想和驗證中得出結(jié)論。在這一過程中，教師完全放手讓學生獨立思考把一個個大問題的拋給學生從而引發(fā)學生深入思考。把問題一步步逼近，使學生的思維引向更高一層次。

三、大問題教學，滲透數(shù)學思想方法

新課程背景下，教師要對數(shù)學知識進行深入研究，提出的問題一定要滲透思想方法抓住數(shù)學知識的本質(zhì)，這樣的問題才是大問題教學所需要的，通過提出這樣的問題學生才能更深刻地認識、理解、運用數(shù)學知識，達到課堂學習的效果。比如，教學《抽屜原理》這個內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)的問題情境是：把3支筆放到2個筆筒里，提問：會出現(xiàn)怎樣的情況？學生便自主探究，不管怎么放，總有一個筆筒里至少有2支筆。教師接著提問：如果把5支筆放到4個筆筒里又會出現(xiàn)什么情況呢？教師并沒有直接告訴學生結(jié)論，而是以幾個大問題為引領(lǐng)，學生通過動手操作、實驗從而得出結(jié)論。并滲透了模型思想的教學，并觸及數(shù)學知識的本質(zhì)，讓學生知其然，又知其所以然。

四、大問題教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

大問題教學，注重引導學生進行“再創(chuàng)造”。大問題教學是培養(yǎng)學生再創(chuàng)造的能力，通過大問題教學，讓學生通過“再創(chuàng)造”后得出的知識才是其終極目標，這樣一來，就能不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，源源不斷地獲取新知識。比如：在教學《梯形面積計算公式的推導》一課時，在學生很想知道梯形面積的計算方法。教師并沒有直接的講解。而是讓學生在課前剪出兩個完全相同的梯形。課上教師讓學生用他們手中兩個完全的梯形，拼成我們已經(jīng)學過的圖形。當學生拼好之后，有的學生拼成了一個平行四邊形，還有的學生拼成了長方形。教師提問：你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)他們之間的關(guān)系。梯形面積的計算公式你得出了嗎？學生通過操作、觀察、推導，很快得出了梯形面積的計算公式。經(jīng)過這樣的學習過程，學生沒有死記硬背計算的公式，而是通過理解掌握，這樣知識掌握得更扎實。

綜上所述，在小學數(shù)學課中，以“大問題”引領(lǐng)學生自主探究，以有效的問題情境激發(fā)學生探究的欲望，給學生足夠的時間和空間引發(fā)學生思考;抓住數(shù)學知識的本質(zhì)滲透數(shù)學思想方法;以“大問題”引導學生“再創(chuàng)造”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這才是“以生為本”的課堂。