個性解讀文本領(lǐng)悟小說意蘊

唐綠藍

摘要：本文旨在圍繞“揣摩小說的描寫技法”“分析小說中的矛盾沖突”“關(guān)注小說的課后讀寫為落腳點”三個方面進行小說的個性解讀教學，激發(fā)學生個性化閱讀的興趣，領(lǐng)悟小說的意蘊所在，提高學生個性化解讀小說的能力。

關(guān)鍵詞：小說 ? 個性解讀 ? 矛盾沖突

小學中高年級學生開始接觸小說的閱讀，教師要立足于學生不同的閱讀感受，依托小說的文體特點，引領(lǐng)學生自主探究文本主旨，提高學生的閱讀素養(yǎng)。下面以北師大版六年級上冊里的課文《黑孩子羅伯特》為例，談談有關(guān)小說的個性解讀教學的幾點看法：

一、揣摩小說中的“描寫”技法，獲得個性化情感體驗

1.品讀小說中的“人物形象”

小說的核心表現(xiàn)力在于對人物形象的描寫與刻畫。在教學中，教師要善于引導學生品讀人物形象，體會外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、神態(tài)描寫在小說塑造人物形象時所起的作用。如教學片斷《黑孩子羅伯特》中，引導學生把描寫羅伯特心理、動作、語言的句子分別用不同的線條畫出來，并表達自己的個性化見解。

師：在小說中羅伯特捐款時使用了哪些動詞？

生：從“摸”體會到羅伯特有的舍不得拿出錢，因為這些錢是他辛苦攢下來的，想購買他朝思暮想的小飛機。

生：從深深地“吸”了一口氣，表達出羅伯特下了把錢捐給麗莎的決心。

生：三步兩步 “沖”到講臺前，表明他毫不猶豫、急切的心情。

師：羅伯特最后把錢全部“掏”出來，這個“掏”字表達出什么樣的情感？

生：羅伯特“掏”出了夢想：渴望黑人孩子與白人孩子友愛地牽起手。

本教學片斷通過教師指導學生對人物形象的動作描寫進行品讀，有助于學生體會小說的主旨，促進學生認識的深化，個性情感的升華。

2.抓住小說中的“環(huán)境描寫”

小說在塑造人物形象的同時，十分注重為人物活動創(chuàng)設(shè)典型的環(huán)境。因此，教師應引導學生關(guān)注環(huán)境描寫，通過對環(huán)境描寫的個性化分析，體會人物形象的塑造，更好地把握小說的主題思想。下面列舉《黑孩子羅伯特》的教學片斷：

師：羅伯特在什么樣的生活環(huán)境中長大？（請學生朗讀相關(guān)的語句）

生：羅伯特的家“破爛”，老鼠“滿地跑”，還有“沖鼻的霉臭”……

師：文中還有哪些地方出現(xiàn)環(huán)境描寫？

生：文中三次寫到自然景物：玫瑰花。

生：第一次寫道“他覺得麗莎既聰明，又漂亮，紅紅的臉好像春天開的玫瑰花”，這里的“玫瑰花”用來突出麗莎的可愛。

師因勢利導：這就叫“以景襯人”。

生：第二次是“走在路上，羅伯特發(fā)現(xiàn)玫瑰花開得好紅，紅得像麗莎的臉蛋一樣漂亮”，這一環(huán)境描寫，可以讀出羅伯特湊足錢，可以買到小飛機時開心快樂的心情。

師因勢利導：這就叫“以景襯情”。

生：第三次寫是在小說的結(jié)尾，“教堂外面的玫瑰花開得好紅啊！”，此處的環(huán)境描寫可以讓讀者感受到未來是美好的，黑人孩子與白人孩子友愛地生活在一起。

師：這也是“以景襯情”。

在這一教學片斷中，教師有目的地引導學生對小說中的環(huán)境描寫進行個性化分析，總結(jié)出環(huán)境描寫在小說中所起到的積極作用，加深了學生對當時社會“種族歧視”現(xiàn)象的理解。

二、分析小說中的“矛盾沖突”，提高個性化閱讀理解力

矛盾沖突是小說的靈魂，是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，它有力地推動情節(jié)的發(fā)展。因此，引導學生分析、把握小說的矛盾沖突，是小說個性解讀教學中的重要內(nèi)容。在教學《黑孩子羅伯特》中，教師指導學生動筆練習畫情節(jié)曲線，理解故事的矛盾沖突。

師：通過閱讀，請大家找出小說中矛盾沖突的地方。

生：羅伯特想和麗莎交朋友，可是麗莎總是叫羅伯特"小黑鬼"，在羅伯特向她表示友愛時，無理而尖刻的拒之。

生：羅伯特想買小飛機，就無力幫助麗莎;想幫助麗莎，就不能買小飛機。

師：這幾處的矛盾沖突集中反映出什么？

生：矛盾沖突反映出種族歧視這個深刻的社會問題。

學生個性化地分析小說中的矛盾，充分地感受到矛盾中雙方的強烈對比，對凸顯小說的主題思想起著推波助瀾的作用，有利于提高個性化閱讀的理解力。

三、關(guān)注小說的“課后讀寫”為落腳點，優(yōu)化個性解讀效果

小說的個性解讀教學應以“課外讀寫”為落腳點，以寫促讀，以讀促寫，相輔相成，提高學生的閱讀及寫作能力，發(fā)展個性化創(chuàng)造思維能力?？梢試L試以下的兩種方法來具體實施：

1.選擇有可比性的小說進行比較閱讀

指導學生在閱讀過程中將兩篇或兩篇以上的小說內(nèi)容不斷進行比較、對照，這樣既可以拓寬學生的閱讀視野，啟迪個性思維，又可以發(fā)現(xiàn)差別，把握小說的藝術(shù)特點。如將《黑孩子羅伯特》與《凡卡》做對比，兩篇小說的選材都來自于社會生活，雖然社會背景不同，但作品的基調(diào)都充滿著濃郁的悲劇色彩。在立意方面，小說的主題都圍繞著“愛”字展開，凡卡的悲劇來源于沙皇統(tǒng)治的社會世態(tài)炎涼，人與人之間十分冷漠，缺乏關(guān)愛。;羅伯特殷切地盼望黑人男孩和女孩與白人男孩女孩手拉手，搭起愛的橋梁。兩篇小說在表達方式上，《凡卡》異于《黑孩子羅伯特》的地方，在于前者使用了插敘的方法，這些插入的情節(jié)，對主要情節(jié)或人物起補充襯托作用。兩篇小說均使用了比喻、反復等修辭手法。通過一系列的比較分析，學生對小說的個性解讀興趣增強，個性解讀效果得以優(yōu)化。

2.寫讀后感

小說的“讀后感”是在是在個性化理解的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己對文本獨特的理解感悟，讓閱讀更有意義。

如學完《黑孩子羅伯特》后，可以讓學生在讀后感中，寫下“課文中你最感動的地方”。不同的學生讀后體會各不相同：有的學生認為“羅伯特在得知麗莎生病后，放棄買小飛機的念頭，主動捐出自己辛辛苦苦賺來的錢”，這個情節(jié)最為感人;有的人認為“在教堂里麗莎的爸爸擁抱羅伯特” 的那一刻最為感人，因為這個擁抱代表著白人對黑人的認可;還有的學生認為“想到戰(zhàn)斗機，想到麗莎，他一路傷心地哭著回了家”這一細節(jié)最令人感動。學生在寫作中真實地反映了他們的內(nèi)心世界，美好的個性情感得到了升華。

【參考文獻】

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（泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）課題立項，課題名稱《小學語文文學作品個性解讀教學策略研究》立項編號：QG1352-117）