核心素養(yǎng)理念下的2019年高考全國卷I生物試題評析

方偉奇

摘要以2019年高考理綜全國卷I生物試題為例，同時結(jié)合近三年的高考全國卷I生物試題，從生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角對高考真題進(jìn)行剖析，探尋試題特點(diǎn)及命題規(guī)律，把握正確的備考方向，以期提升后階段備考的復(fù)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞 高考試題 核心素養(yǎng) 試題評析

中圖分類號C633.91

之獻(xiàn)標(biāo)志碼B

2019年高考理綜全國卷I生物試題緊緊圍繞“一核、四層、四翼”高考評價體系，貫徹全國教育大會精神，落實(shí)立德樹人核心任務(wù)，充分發(fā)揮生物學(xué)科育人功能。試題創(chuàng)新設(shè)問方式，聚焦科學(xué)探究，注重考查必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任意識，整體難度較2018年相比略有降低，符合2019年考試大綱與考試說明要求。2019年教育部考試中心共命制了3套全國卷供25個省市使用，其中全國卷I主要是針對教育相對發(fā)達(dá)且尚未進(jìn)入新高考改革的10個省份，分別是河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、廣東、安徽、福建、山東。2019年，使用全國卷I的高考報(bào)考人數(shù)高達(dá)517.5萬（占全國高考報(bào)考人數(shù)50.19%），占據(jù)全國考生的半壁江山，足見其影響覆蓋面之廣。全國卷I從2013年伊始，至令已7個年頭，由于卷I使用時間較長，命題技術(shù)成熟、試題風(fēng)格穩(wěn)定，常起到當(dāng)年的高考風(fēng)向標(biāo)作用。相比高等學(xué)校關(guān)心，一線中學(xué)教師與學(xué)生更為關(guān)切。本文擬以2019年高考理綜全國卷I生物試題為例，同時結(jié)合近三年的高考全國卷I試題，從生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角對高考試題進(jìn)行剖析，探尋試題特點(diǎn)及命題規(guī)律，把握正確的備考方向，以期提升后階段備考的復(fù)習(xí)效益。

1 201 9年高考理綜卷1分值與考點(diǎn)分布

2019年高考理綜卷1分值與近三年考點(diǎn)分布見表1和表2。

2 核心素養(yǎng)理念下的試題特點(diǎn)分析

2.1 基于必備知識命題，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

2019年全國卷I注重考查考生對生物學(xué)必備知識的理解與運(yùn)用，注重生物學(xué)科內(nèi)知識的綜合，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時又有利于對生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查。

（1）優(yōu)選考查內(nèi)容，立足主干知識。對2017-2019年全國卷I的考點(diǎn)對比分析（表2），對生物學(xué)主干知識的考查越來越來明晰。近三年，高考選擇題考查的都是必修模塊的主干知識與高頻考點(diǎn)，諸如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞代謝、種群數(shù)量變化、神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)、探究實(shí)驗(yàn)、遺傳基本規(guī)律等幾乎年年考，全國卷I從來不回避對歷年主干知識與高頻考點(diǎn)的考查。非選擇題中，必考題部分則主要是光合與呼吸、脊椎動物生命調(diào)節(jié)、群落與生態(tài)、遺傳基本定律4個專題，實(shí)驗(yàn)與探究內(nèi)容則一般會穿插到其中一兩道大題當(dāng)中去考查，很少刻意用一道大題來專門考查實(shí)驗(yàn)。選考部分內(nèi)容這幾年相對都比較固定，37題基本都是選修1“微生物的培養(yǎng)（計(jì)數(shù)）”的考查，而38題則主要考查選修3“基因工程（含PCR）”內(nèi)容?？梢?，對生物學(xué)主干知識的考查依舊是今后復(fù)習(xí)備考的主旋律。

（2）必修3模塊考查比例增大。從表1中，必修3模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的考查內(nèi)容所占比例較往年有較大提升，分值占比達(dá)到37.8%。當(dāng)下不少熱點(diǎn)的學(xué)科素養(yǎng)問題都與必修3模塊息息相關(guān)，如生態(tài)文明觀、健康生活觀、穩(wěn)態(tài)平衡觀、信息調(diào)控觀等。因此，在后續(xù)的高考備考中，教師可有側(cè)重地從必修3模塊中有效攫取與當(dāng)下熱點(diǎn)素養(yǎng)相關(guān)的命題素材，是后續(xù)復(fù)習(xí)備考的一個方向。

（3）重視教材內(nèi)容考查。全國卷I都極為重視對教材內(nèi)容的考查，2019年試題中有將近80%的內(nèi)容直接來源于教材，不少命題的落腳點(diǎn)就來自教材中的基礎(chǔ)知識。教材的選學(xué)部分、選修教材的扉頁部分、教材正文的小字部分、課后拓展題等，這些內(nèi)容往往容易被學(xué)生所忽視，而這幾年卻成為高考命題素材的一個主要來源。例如，2019年全國卷I第2題，選自必修2教材的選學(xué)部分“遺傳密碼的破譯”（P.75）;2018年全國卷I第38（1）題、2017年全國卷I第38（5）題都選自選修3教材的的扉頁部分“科技探索之路”（P.2-3）。這些內(nèi)容在高考中被作為命題素材，對考生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究等能力進(jìn)行很好地考查，體現(xiàn)了高考的基礎(chǔ)性與綜合性。高考重視從教材中選取命題素材，有利于改善當(dāng)今不少偏離教學(xué)本質(zhì)、脫離教學(xué)規(guī)律、盲目刷題與迷信教輔的現(xiàn)象，引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)、重返教材。

2.2 著重關(guān)鍵能力考查，體現(xiàn)應(yīng)用性

（1）凸顯圖表信息能力的獲取。對近三年試題的考點(diǎn)分析，選擇題中至少包含1道“坐標(biāo)曲線類”的圖表，非選擇題中亦至少有一道題是包含圖表類的。生物學(xué)中的圖表一般是根據(jù)某一自然規(guī)律、生理變化過程或生物的生理結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)的，旨在讓考生總結(jié)規(guī)律或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行恰當(dāng)解釋或預(yù)測。試題中呈現(xiàn)的圖表類信息，有助于考查考生從圖表中獲取信息方面的能力，并將相關(guān)的生物學(xué)知識遷移、應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問題的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)與探究比例增大。從表1可知，2019年試題非常顯著地突出了對實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，全卷對該內(nèi)容考查的分值達(dá)到57.8%，極其鮮明地體現(xiàn)了生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。同時，豐富的實(shí)驗(yàn)與探究內(nèi)容有利于引導(dǎo)中學(xué)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)“科學(xué)探究”的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（3）注重長句答題模式。2019年試題中最具代表性的莫過于第29 （3）題，通過開放式的設(shè)問要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，并簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。值得指出的是該小題答題的作答區(qū)域足有8條橫桿，參考答案有144余字?？梢?，該小題對考生的實(shí)驗(yàn)分析、判斷與設(shè)計(jì)能力以及語言文字的表達(dá)與運(yùn)用等都著實(shí)提出了較高的要求。此外，在第30題、第31題、第37題和第38題中都有要求學(xué)生進(jìn)行長句作答的設(shè)問，這是今后備考的一個新方向。教師要教會學(xué)生善于構(gòu)建長句答題的模型（描述事實(shí)一分析本質(zhì)一得出結(jié)論），并在平常的訓(xùn)練中加以強(qiáng)化。

（4）“闡明原因”類試題比例增大。今年高考另一個突出變化便是“闡明原因”類試題比例增大，5道非選擇題中需要用到專業(yè)語言回答“其原因是”、“的主要原因是”就有4道題，占比80%?！瓣U明原因”是常見的考查方式，就是在一定的情景中給出某個生物學(xué)現(xiàn)象，要求學(xué)生作出合理解釋。這種方式能很好地考查考生的表達(dá)能力以及思維推理的邏輯性、科學(xué)性以及全面性。

2.3 以重要概念為載體考查考生的生命觀念

生物學(xué)是由一系列重要的事實(shí)、概念（包括原理、定律、規(guī)律）所組成的認(rèn)知結(jié)論和認(rèn)識過程，學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要任務(wù)之一是建構(gòu)重要概念，形成一系列的生命觀念。因此，高考生物試題以重要概念為載體，考查學(xué)生的生命觀念就成為必然選擇。2019年全國卷I對生命觀念的考查，主要圍繞題目中某個具體的重要概念來進(jìn)行考查。例如，第1題通過以“細(xì)胞凋亡”這一核心概念為載體，考查生命觀念中的信息與調(diào)控觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀。第2題對于翻譯過程所需的材料組合，也是緊緊圍繞基因的表達(dá)這一重要概念，從而考查了考生生命觀念中的“結(jié)構(gòu)與功能觀”。這種類型的考查方式歸納見表3。

2.4 重視科學(xué)探究和科學(xué)思維的考查

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。常見的科學(xué)思維方法有歸納與演繹、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、分析與綜合、比較與分類等。科學(xué)探究和科學(xué)思維是構(gòu)建概念、形成生命觀念的重要方式，是高考生物的重點(diǎn)考查內(nèi)容。高考生物試題常常將科學(xué)探究和科學(xué)思維結(jié)合在一起考查，在科學(xué)探究中考查科學(xué)思維是?？挤绞健?019年高考試題通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價值的問題情境以及巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，較好地考查了考生多種科學(xué)探究與科學(xué)思維能力。例如，第2題考查以體外實(shí)驗(yàn)方法合成同位素標(biāo)記多肽鏈所需的材料組合，需要考生綜合考慮細(xì)胞中蛋白質(zhì)合成所需的原料、模板、tRNA和酶等條件，才能準(zhǔn)確作答。該題以真實(shí)的科學(xué)研究為背景，考查考生基于邏輯進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评怼⑺伎?、分析和推測的能力，對思維品質(zhì)提出了較高要求。第6題圍繞細(xì)菌甲在不同實(shí)驗(yàn)條件（培養(yǎng)基的更新時間間隔）下種群數(shù)量增長曲線的變化，要求考生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對此探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析判斷，考查了分析運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決問題和批判性思維的能力。第29（3）題要求以ABA缺失突變體植株作為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的”，這種開放式設(shè)問對考生的分析解決問題能力提出了較高要求。考生必須注意到“不是缺水直接引起”“而是ABA引起”這兩個關(guān)鍵信息，處理和控制好實(shí)驗(yàn)的水分和ABA兩個自變量，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時遵循好單一變量的原則。該題考查了考生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中“控制變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)方法的運(yùn)用，以及實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果等方面的設(shè)計(jì)，從而對考生獲取信息與處理信息能力、分析能力、邏輯推理能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力以及用生物學(xué)術(shù)語表達(dá)自己看法等能力都進(jìn)行了很好的考查。第32題圍繞遺傳核心知識和基本規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，依托經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)（摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行問題設(shè)置，考查內(nèi)容較為全面，旨在考查考生對基本規(guī)律、重要概念的理解能力以及利用題干信息解決問題的推理分析能力。第37題考查微生物培養(yǎng)及分離的相關(guān)知識，檢測考生能否運(yùn)用已有知識對結(jié)果做出預(yù)測和解釋，意在考查識記能力和理解能力?？茖W(xué)探究的過程和方法以及科學(xué)探究過程中所表現(xiàn)出來了科學(xué)思維能力，是核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的直接體現(xiàn)?？梢灶A(yù)見，科學(xué)探究與科學(xué)思維依舊是今后高考考查的重點(diǎn)，必須在高考中予以重視。

2.5 注重理論聯(lián)系實(shí)際，考查考生的社會責(zé)任

社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識和方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);結(jié)合本題資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題。樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐;主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識。2019年高考對“社會責(zé)任”的考查（表4），不僅是落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是貫徹高考核心功能“立德樹人”及全國教育大會所倡導(dǎo)的“五育方針”相呼應(yīng)。

3 2019年試題對高考備考的啟示

3.1 關(guān)注考綱與考試說明的最新變化

在新一輪高考備考當(dāng)中，教師要始終緊扣《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科）》（以下簡稱《考試大綱》）和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（理科）》（以下簡稱《考試說明》），并以此為依據(jù)指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考工作。《考試大綱》是教育部考試中心面向高考全國卷及各省市自主卷命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)。《考試大綱》明確了高考的性質(zhì)和功能，規(guī)定了考核目標(biāo)和考試范圍?！犊荚囌f明》是教育部考試中心依據(jù)《考試大綱》只針對全國卷制定的，對全國卷命題給出了具體詳細(xì)的說明和范例。《考試說明》-般是由各學(xué)科命題組的老師編寫的，可以看做是對考試大綱的詳細(xì)解釋，對考生復(fù)習(xí)備考有著具體、明確的指導(dǎo)意義。因此，關(guān)注當(dāng)年的《考試大綱》與《考試說明》便成為當(dāng)年獲取高考最新動向的一個重要參考。

2019的《考試大綱》與2018年相比，由“對新生文化素質(zhì)的要求”變更為“對新生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的要求”，新增“高考生物試題注重考查考生的知識、能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物學(xué)科知識在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的應(yīng)用，有利于高校對新生的選拔，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。增加的這部分內(nèi)容彰顯了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)了高考“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。高考在能力要求上會更加注重素養(yǎng)考查及理論聯(lián)系實(shí)際、會更加關(guān)注知識在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。再如，2019年《考試說明》就增加了3道題型示例，分別是例6、例7、例12。其中，例6是選自2004年全國卷的一道高考題，主要考查驗(yàn)證甲狀腺激素的生理作用的實(shí)驗(yàn);例7是選自2002年全國卷的一道高考題，主要考查淀粉和碘能否穿過半透膜的實(shí)驗(yàn)。這兩道例題共同點(diǎn)除了都是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題外，都考查了對實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測和分析。這與2019年全國卷I第29（3）題考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考法不謀而合?？梢?，關(guān)注每年教育部考試中心所頒布的《考試大綱》及《考試說明》，并認(rèn)真研究其內(nèi)容的更替及變化，是獲取當(dāng)年高考信息最有效的途徑。

3.2 注重歷年高考真題的研析

歷年高考真題是備考復(fù)習(xí)中最好的備考復(fù)習(xí)資料，任何一套模擬題都不能與之相比擬。只有認(rèn)真研讀“原汁原味”的高考題，并對試題進(jìn)行認(rèn)真研析、揣摩與品位，方能能感悟命題者的真諦與命題風(fēng)格。高考“重考題”其實(shí)并不是簡單的試題重復(fù)，而是考法與命題風(fēng)格異常相似，近乎實(shí)質(zhì)等同。從近兩年“重考題”的“時間跨度”來看，由“三年、五年”向“十年”演變，如2019年全國卷I第1題與2015年海南卷第5題;2019年全國卷I第4題與2011年新課標(biāo)卷第5題;2019年全國卷I第5題與2016年海南卷第29題;2019年全國卷I第29題與2017年全國卷Ⅲ第30題;2019年全國卷I第31題與2014年海南卷第28題;2018年全國卷I第3題與2014年海南卷第4題;2018年全國卷I第30題與2009年寧夏卷第29題。這些歷經(jīng)數(shù)年時間跨度的高考試題，竟有如此高度的相似，實(shí)屬罕見，從而也說明了教育部考試中心命題團(tuán)隊(duì)是比較固定且命題思路與風(fēng)格會有自然的延續(xù)，特別是近十年教育部考試中心命制的試題（包括全國卷、課標(biāo)卷、大綱卷、海南卷和寧夏卷），都出自同一套人馬，應(yīng)引起足夠的重視。

3.3 重視對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練

近年來全國卷I的非選擇題，非常突出對考生“科學(xué)思維”能力的考查。試題通過在新情境下設(shè)問，由淺入深、層層遞進(jìn)、思維縝密，且試題的作答也是要求考生建立在科學(xué)思維上的語言表達(dá)。試題中較常見的有關(guān)科學(xué)思維的特征設(shè)問，諸如“合理的解釋是……”“判斷的依據(jù)為……”“其原因是……”、“為什么？……”“得出的結(jié)論是……”“它們的相同點(diǎn)是……”等。這類試題在全國卷中經(jīng)常涉及，能夠較好地體現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)評價導(dǎo)向以及基于考生生物學(xué)核心素養(yǎng)的文字表述能力。所以，在今后備考當(dāng)中，教師要善于將生物試題的“填空式作答”改為“設(shè)問式作答”，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維狀況和邏輯推理能力，同時還可以檢測學(xué)生的語言表達(dá)能力，為進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。