談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

麥靜儀

摘要：心理健康教育是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，有效地解決心理問(wèn)題，使其健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從教育的目標(biāo)來(lái)看，開展心理健康教育工作，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措，文章談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性。

關(guān)鍵詞：心理健康;因材施教;心理活動(dòng)

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是一朵朵風(fēng)姿初現(xiàn)、含苞欲放的花兒，只有在符合其身心發(fā)展規(guī)律的教育環(huán)境之下，才可以良好地成長(zhǎng)起來(lái)。可是很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師的教學(xué)進(jìn)度緊，教學(xué)質(zhì)量又不能落下，導(dǎo)致了唯分?jǐn)?shù)論的情況出現(xiàn)，于是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其心理健康往往被教師和家長(zhǎng)忽視，這樣的情況導(dǎo)致部分學(xué)生由于心理產(chǎn)生偏差，行為舉止出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至嚴(yán)重影響了他們的正常生活。所以，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注他們的身心狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、重視學(xué)生心理健康教育，做到因材施教

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們有著各自的長(zhǎng)處與短處，教師不能因?yàn)樗麄円粫r(shí)的錯(cuò)誤而全盤否定他們潛在的可能性，而是應(yīng)該因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣學(xué)生才能得到相對(duì)公平的教育。

教師既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，又要尊重個(gè)體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的心理特征來(lái)靈活處理各種問(wèn)題，幫助他們發(fā)展長(zhǎng)處，改正短處，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中能夠面對(duì)挫折而又不至于因此變得老成、刻板。

瑩瑩是個(gè)嬌氣的女生，剛上一年級(jí)的第一個(gè)星期，天天哭鬧著要找爸爸媽媽，下課也不愿意跟同學(xué)們玩耍。學(xué)校午休的時(shí)候，她一個(gè)人在小床上淌眼淚，傷心極了，有時(shí)候甚至還會(huì)哇哇地哭出聲來(lái)，壓抑的情緒彌漫開來(lái)，讓其他學(xué)生也開始雙眼通紅，怎么哄都不行。這可急壞了學(xué)校的教師，一問(wèn)瑩瑩的爸爸媽媽，原來(lái)瑩瑩還有很能干懂事的一面，幼兒園的時(shí)候教師都夸她是小幫手，在家里，她也會(huì)很主動(dòng)地分擔(dān)媽媽的家務(wù)活。

這時(shí)候筆者心里明白了，其實(shí)瑩瑩是個(gè)懂事乖巧的學(xué)生，只是她暫時(shí)還不適應(yīng)小學(xué)生活，對(duì)陌生環(huán)境感到害怕。于是筆者把瑩瑩叫到辦公室，給了她一些力所能及的工作，例如把作業(yè)本收拾好、把筆分好類等等。把工作都完成后，瑩瑩雖然還難過(guò)，可是漸漸地，她終于不再流淚了，這時(shí)筆者大大地表?yè)P(yáng)了她一番，還獎(jiǎng)勵(lì)了她一朵小紅花。雖然暫時(shí)還不能看到瑩瑩燦爛的笑臉，但是筆者相信她心中的勇氣已經(jīng)生根發(fā)芽了。到了第二個(gè)星期，當(dāng)筆者看著她活躍的身影時(shí)，心里別提有多欣慰了。

二、重視學(xué)生心理健康教育，使后進(jìn)生適應(yīng)學(xué)校生活

每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生受到教師鼓勵(lì)的時(shí)候，他們心里無(wú)疑是激動(dòng)的，是興奮的。這樣會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，有了自信心，他們就有了戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力和迎接挑戰(zhàn)的勇氣。教師在教學(xué)過(guò)程中要勇于正視并解決困難，從而減少學(xué)校傷害事故的發(fā)生。

教師們都說(shuō)諾諾是筆者班上最調(diào)皮的男生之一，一開始，筆者也頭痛不已。開學(xué)第一天，筆者給他調(diào)座位，他卻把頭轉(zhuǎn)過(guò)去，嘴巴撅得高高的，非要坐在自己喜歡的地方。課堂上，諾諾坐不了兩分鐘就會(huì)喊累喊無(wú)聊，筆者提醒他，他立馬又會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)頭去，嘴里還嘟噥著：“不要您管……”下課了，他在A座一樓的走廊來(lái)回追逐，撞到了不少同學(xué)，值日生制止他，他朝他們做鬼臉，然后立馬跑開，任課教師也經(jīng)常會(huì)在下課時(shí)間收到不少關(guān)于諾諾的投訴。筆者問(wèn)他為什么不能當(dāng)個(gè)好學(xué)生，他說(shuō)因?yàn)樗豢鞓?，他想念幼兒園的朋友。

筆者想，一定要讓諾諾盡快融人小學(xué)生活。首先，筆者覺得要讓他在同學(xué)里面建立正面的新形象，讓他融入新集體，感受到跟新同學(xué)和諧相處的快樂。于是筆者開始了每天的“盯梢”，一下課就準(zhǔn)時(shí)蹲點(diǎn)，在教室里觀察他的舉動(dòng)，一旦他即將做出違反紀(jì)律的舉動(dòng)，筆者就叫他過(guò)來(lái)幫忙做事，消耗他多余的精力，避免他將“下課追逐”變成習(xí)慣。平常，筆者開始減少批評(píng)他的次數(shù)，不能一見到他犯錯(cuò)就批評(píng)，教育的方式要委婉一點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。然而，筆者很快就發(fā)現(xiàn)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，普通或者隨意的鼓勵(lì)是無(wú)效的，他似乎時(shí)時(shí)刻刻在走神，只專注于自己喜愛的事情，根本不稀罕也不理解教師為什么要鼓勵(lì)他。

逐漸了解他的心理活動(dòng)之后，筆者著力發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)。于是，筆者嘗試著讓他領(lǐng)讀，效果出人意料——只見他不同往常地帶著點(diǎn)羞赧走到教室中間，端正地捧著書，怯怯地看著筆者。筆者則以眼神鼓勵(lì)他，他深呼吸一口氣，大聲地朗讀起來(lái)，他的聲音雖略顯稚氣，但發(fā)音圓潤(rùn)飽滿。于是筆者給予了他極高的評(píng)價(jià)，讓大家熱烈地為他鼓掌。在這個(gè)充滿善意的熱烈氛圍中，他的眼神似乎有點(diǎn)不一樣了。這時(shí)，筆者終于明白了什么樣的鼓勵(lì)是適合這個(gè)學(xué)生的。就這樣，通過(guò)一次次能夠喚醒學(xué)生真切感受的鼓勵(lì)，諾諾逐漸往好的方向發(fā)展，圓圓的大眼睛里有了神采，表現(xiàn)也越來(lái)越好。

只有研究學(xué)生心理，才能走近學(xué)生的生活。如果教師不能用同理心認(rèn)識(shí)班上的學(xué)生，想他們所想，感他們所感，就不能真正得到他們的喜愛與信任。教師留給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，還有快樂的學(xué)習(xí)時(shí)光。所謂人貴有自知之明，為了不因自己不完美的性格造成不可避免的意外，教師應(yīng)該不斷努力擺正自己的心態(tài)，盡量做到不急不躁，溫和地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。躬身踐行，教師要更加關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)微處改變每一個(gè)心理有偏差的學(xué)生，讓他們既能夠迎朝陽(yáng)而熱烈開放，也能夠于風(fēng)雨中頑強(qiáng)獨(dú)立。