基于生活體驗提高小學語文閱讀教學的策略探究

摘 要：在小學語文的教學階段，教學主要集中在提高學生的聽說讀寫能力上，其中最重要的就是學生的閱讀能力，小學生閱讀能力水平的高低體現(xiàn)了學生的語文學習能力，因此，在小學階段，語文閱讀教學就是非常重要的內(nèi)容。而要想提高小學語文閱讀教學效果，最有效的途徑就是和生活體驗結合起來，但是縱觀我國當前許多小學的語文教學中，卻沒有很好的將閱讀教學和生活體驗結合起來，本文就在此基礎上，從生活體驗和語文閱讀教學結合的可行性上著手，對生活體驗和小學語文閱讀教學的必要性進行了分析和總結，并提出了相應的措施推動生活體驗和語文閱讀教學相結合，從而提高小學語文閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；生活體驗

閱讀對于小學生來說是一個非常重要的學習內(nèi)容，小學階段的語文教學主要著重于學生聽說讀寫能力的提高，而閱讀又是重中之重，但是如果語文教學僅僅局限于課堂這一片天地的話，不僅無法滿足學生的學習需求，也無法提高學生的閱讀能力和教學效果。因此，就需要將生活體驗和小學語文閱讀教學很好的結合起來。

一、 生活體驗結合小學語文閱讀教學的可行性

（一） 語文課程標準的要求

在《小學語文新課程標準》中明確提出要教師在教學的過程中正確的把握語文教育的實踐性特點，要求著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而實踐來源于生活，無論是學習資源還是實踐機會都存在于我們的生活中。不僅如此，閱讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容，閱讀可以很好的培養(yǎng)學生的詞匯能力、口語能力，因此，在生活體驗的過程中可以通過閱讀書籍等方法提高自己的閱讀能力。課程標準為生活體驗和小學語文閱讀教學的結合提供了理論基礎。

（二） 小學語文閱讀教學具有較強的體驗性

閱讀需要學生掌握大量的詞匯，而這些詞匯的掌握大多數(shù)都是來源于生活，在生活中，無論是路邊的廣告牌還是電視中播放的廣告等都是學生掌握詞匯的一個途徑，因此，學生可以在日常生活中學到很多的語文知識。除此之外，學生的閱讀和寫作都和生活體驗有直接的關系，小學生在語文學習階段，寫的最多的就是日記，而日記就是將生活中的點點滴滴記錄下來，這些點點滴滴都離不開對生活的觀察，離不開生活中的真情實感。因此，小學語文閱讀教學的體驗性推動了生活體驗和語文閱讀教學的結合。

二、 生活體驗和小學語文閱讀教學結合的必要性

（一） 從生活體驗出發(fā)，提高小學生學習語文閱讀的興趣

在小學教育階段，小學生的生理性特征表現(xiàn)為好動，心理上則表現(xiàn)出極大的好奇和活潑，因此，在小學語文閱讀教學的過程中，會讓學生感覺到呆板、枯燥，學生學習語文閱讀也提不起任何的興趣。如果僅僅是單一的讓學生閱讀一篇篇語文課文的話，不僅提不起學生的學習興趣，教學效果也得不到提高，學生也學不到知識，自然而然就無法體會到文章中作者蘊含的情感。而教師從生活體驗出發(fā)，讓學生去搜集生活中的小故事并在課堂上和同學分享的時候，就會調(diào)動學生的積極性，學生就會主動的去和他人交流，并記錄下來，在課堂上和同學們分享。這樣不僅提高了學生的閱讀和寫作能力，還提高了學生的交際能力。

（二） 從生活體驗著手，分析文章的真情實感

小學階段的學生在邏輯思維能力等方面還需要提高，因此，在看待問題的時候無法考慮周全，不夠全面和深刻，導致學生在閱讀文章的時候只看到了文章的表面意思，看不到深層次的內(nèi)容，從而影響學生的學習效果。而生活體驗就可以幫助學生更深層次的了解文章的內(nèi)涵。比如，在《圓明園的毀滅》這篇文章中，雖然文章的表面內(nèi)容很好理解，但是還需要教師的層層引導，去讓學生理解更深層次的內(nèi)涵，從文章背景著手，利用小組學習的方式，也可以利用多媒體資源，讓學生深入了解圓明園，引導學生思考圓明園的毀滅代表了什么，因此，學生就會根據(jù)生活中的經(jīng)驗去分析原因，這能夠幫助學生更好的理解文章內(nèi)容。

三、 利用生活體驗提高小學語文閱讀教學效果的有效措施

（一） 應用形象思維，還原教學文本

語文教材是學生接觸到的最直接的文本，但是當前在語文教學中，教師都是將語文教材中的知識經(jīng)過加工后再傳授給學生，學生被動的接受知識，就無法很好的感知教材中的內(nèi)容。這就需要教師采取多種方式將教材中的內(nèi)容還原到學生生活的世界中。比如學習到《假如沒有灰塵》這篇文章時，教師可以讓學生觀察周圍的環(huán)境，了解自己身邊的環(huán)境狀況，并且將破壞環(huán)境的現(xiàn)象記錄下來，然后在課堂上進行分享，并引導學生思考如果人們身處的環(huán)境中沒有灰塵會是什么樣的景象，教師也可以利用多媒體播放相關視頻，讓學生更加直觀的看到保護環(huán)境的重要性。這就很好的將生活體驗和語文閱讀教學結合起來，不僅提高了學生的閱讀能力，還提高了教學效果。

（二） 引導學生體驗閱讀教材

在小學語文閱讀教學過程中，學生對閱讀教材中的內(nèi)容只是淺顯的看到了教材表面，無法更深層次的去理解教材的核心內(nèi)容，這不僅會影響學生閱讀能力的提高，也會影響教學效果。這時就需要教師將生活體驗和語文閱讀教材內(nèi)容結合起來，引導學生去體驗閱讀教材。在進行閱讀教學的時候，教師可以給學生們介紹文章的寫作背景，讓學生了解一下，然后讓學生通讀課文，在教師的引導下通過情感來理解教材中的內(nèi)容。教師也可以分角色讓學生扮演，體會文章角色的真情實感，教師進行正確的引導和點評，創(chuàng)造一個較好的學習氛圍和環(huán)境，提高學生的閱讀能力，也提高教學效果。

四、 結語

綜上所述，小學語文課程標準要求教師要將生活體驗和語文閱讀教學結合起來，語文閱讀教學的體驗性也要求和生活體驗相結合，并且生活體驗和小學語文閱讀教學相結合之后不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠提高學生與人交往的能力，從而提高教學效果。教師可以通過還原教材文本和引導學生體驗閱讀教材的方式來將生活體驗和語文閱讀教學結合起來，讓學生在生活體驗的過程中提高閱讀能力，提高教學效果。

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作者簡介：

莫藝強，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)朱村街南崗小學。